范雪莉
重庆市云阳凤鸣中学
摘要：语文课程标准要求教师在语文教学中要“注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特情感体验”。在高中语文教学中，要使学生既能快速学会语文知识，又能从中受到情感的熏陶，就必须本着以学生为本的教育理念，从学生的认知基础和生活经验出发，力求收到事半功倍的教学效果。
关键词：高中 语文 情境教学
新《课标》实施以来，历史学科教学正悄然发生着令人欣喜的变化，但也面临着严峻的挑战。45分钟的短暂授课要求教师必须以课程要求达成度、学科素养体现度、师生互动思维深刻度、良好的预设生成调整能力、网络信息技术融合度等几方面作为初中历史高效课堂评判标准，以此优化教学，提升教学质量。
1 顺应学生的学习心理
杜威在《我们怎样思维》一书中用实例指出“思维起于直接经验的情境”。情感心理学研究表明积极健康的情感会对认知活动起积极促进作用。文学即人学，来源于生活而高于生活。教材所选的课文都是优秀文学作品，含有最能产生共鸣的情感，教师在最近发展区创设情境，在情境中引发学生的情感体验，顺应了学生的学习心理，有利于学生通过最近发展区，进入下一阶段发展区。
怀特海在《教育的目的》中指出“学校中学习的知识仅仅是为老师做准备，不能解决实际情境中的问题。”如果老师在知和行相分离的情境中教授知识，知识就处于惰性的和不被使用的状态。这就要求老师发挥创设情境的作用，让知和行统一于情境中，使学生在行中知，知中行，获得知识，提升能力。正如我国教育家陶行知所言：行是知之始，知是行之成。语言情境教学法可以成为知与行的桥梁，实现知行合一。
2 创设实践情境，强化学生对知识的认知
在高中语文教学中引入情境教学模式，实践情境不可或缺。在教学过程中，高中语文任课教师应该根据教学内容的具体安排，正确引导学生走进大自然，亲近大自然，走进社会，亲近社会，利用社会生活积极创设具有实际意义的教学场景，实现理论与实践的结合，在学生接触自然和社会的同时，通过语言描述，让学生真正感受到自然之美[4]。例如，在学习《再别康桥》这首诗歌的时候，条件允许的情况下，教师可以组织学生到附近公园进行游玩，让学生在户外感受自然景物的美好，让学生用自己的语言描述，提升学生学习语文的兴趣，同时也可以提升学生感受能力和观察能力，然后引导学生自己选择主题仿写诗歌。教学经验和教学实践告诉人们，学科知识、思想、方法必须经学生通过实践活动去理解和发展，并不是单纯依赖教师的讲解就能获得。
3 通过角色扮演，创设体验式教学情境
高中语文教材中的有些文章具有一定深度，在教学过程中如果我们仅是对表面文字进行推敲和分析，对于学生来说不仅乏味、枯燥，而且无法真正理解课文主人公的喜怒哀乐，角色扮演，指的是学生在教师的精心指导下，依据课文内容中的人物要求扮演相应角色，从而增强学生的情感体验、加深学生对文本内容理解的一种教学方式。所以，我们在学习适合学生进行角色扮演的文本时，就可运用此方式，让学生置身于真切的文本情境中，以唤起学生表演兴趣，锻炼学生语言能力。同时，身为课堂主导者的我们，则应在一旁给予学生适当指导和帮助，以让学生正确把握各个人物角色的语言、性格和动作特点。
比如，基础模块中《林教头风雪山神庙》属于一篇古典小说，它的文字不像白话文那般让人易于理解和接受，所以，在学习这篇课文时，我就将这篇课文的相关情节编排成了一个小型短剧，短剧中的每个人物都设有固定台词。在课堂上，我选取了几名积极性较高的学生，让他们对短剧中的人物进行分角色扮演，如林冲、陆谦、李小二、高俅等，于是，在我的精心指导和学生的自我发挥下，这个小说的主要情节和人物角色就栩栩如生、活灵活现地出现在了学生面前，每个人物的性格特点也被学生演绎得淋漓尽致，如林冲的逆来顺受、小心谨慎，陆谦的阴险狡诈、自私自利，李小二的疑虑警惕、谨小慎微等。这样，既使学生对文本内容和各个人物有了初步的了解和认识，同时也增强了语文课堂教学的趣味性，有利于调动学生对本篇课文学习的积极性和主动性，并获得令人满意的课堂教学效果。
4 通过语言创设良好的情境
语文是一门语言类学科，所以在语文学科的教学中，语言表达的作用是十分重要的。教师语言表达的形象性，能够让学生们头脑中呈现生动形象的画面，而不是一些抽象枯燥的语义代码。从教学艺术的角度去看，声情并茂的语言，能够更好的将学生们带入到一定的情境当中，让学生们获得身临其境的感受，促进学生的审美体验。高中语文教材当中，有很多文章描写的景色近些动人，但这些内容只通过教师单一的讲解，是无法让学生们感受与体会到的，教师要通过优美的语言去拨动学生们的心弦，促使学生们在内心产生共鸣。
比如在《雨巷》这一篇文章的教学当中。为了让学生们更好的感受这篇文章当中蕴含的首诗美、意象美、意境美，在导入的时候，我利用一段优美的语言，力求将学生们带入到一个非常优美的情境当中，“暮春的江南，在一条悠长寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙细雨。独自撑着油纸伞游走在这条寂寥的雨巷中，那摇曳在烛光里的细雨，仿若午夜软软的耳语，丝丝敲进了我的心里。”通过这样一段优美的语言，将学生们带入到文章的情境当中，更好的促进学生们对于文章情感的理解。
在新课程教育改革背景下，高中语文教师应转变传统的教学理念，将情境教学法应用在教学中，通过为学生创设情境环境，让学生在情境中感受学习语文知识的魅力，并且激发学生的学习兴趣，使学生主动学习语文知识，提高学生语文素养。在高中语文教学中，积极地通过创设情境组织教学，整合现代多媒体信息教学手段，引进音乐进行有效的渲染，将教学内容跟实际生活关联起来，可以有效地提高课堂教学的效率，促进学生学习能力的全面提高。
参考文献
[1]涂晓霞，李利器.高中语文课堂的情境教学[J].现代阅读，2014，22（06）：187-188
[2]魏学浩.寓情于景、情景交融：高中古诗词的情境教学[J].教育现代化，2018，5（12）：341-342.