钟燕玲
广东省化州市官桥镇中心小学，525145
【摘要】语文学科的学习在任何时代都是非常重要的，在如今新课改的模式下，语文的学习更是重中之重。小学阶段语文学习注重基础教育，在基础教学中，角色扮演是一个非常重要的环节。小学生要走进语文的世界，学习中华文明优秀的传统文化，去领悟中华文化的魅力。对于小学阶段的学生来说，语文角色扮演教学更加生动有趣，更有利于学生学习和掌握语文知识。
【关键词】小学语文；情景化教学；角色扮演
【正文】小学语文教学是一个入门教学，这一学期的教学成果对学生后期学习起关键作用。角色扮演过程对小学生而言是一个由不会到会的过程，因此教学难度较大。小学生每天都要面临着一定的识字量，这大概十到二十个汉字，这些汉字在小学生的印象中从没有出现过，他们就像一些奇形怪状的符号，需要学生对这些符号进行理解、认识、记忆虽然在这一阶段的小学生学习能力强，记忆力好，但是往往会出现学得快、吸收得慢的现象。由于小学生具有对外界事物充满好奇的特点，教师可以利用这一特点对小学生进行情景化角色扮演教学，让学生能够更好的认识生字，掌握并尝试运用生字，以达到教学目的。
一、引入角色扮演、带入情境
处在小学阶段的学生对新鲜事物充满好奇，对于枯燥乏味的学习往往是抵触的他们更喜欢角色扮演，如果只是单独的给学生提供枯燥的学习环境，传统的教学模式，学生就可能会产生厌倦的心理，由于所处年龄段儿的原因，学生可能对传统的学习兴趣不够浓厚，在课堂中的自主专注力不够。教师就可以利用这一特点让学生在玩儿中学习，给学生创造一个轻松愉快的环境，让学生进行角色扮演的角色扮演，让学生在这个环境中掌握知识点，认识汉字。
1.1图画学习法
在引导学生学习基础汉字的过程中，可以将一些简单的汉字形象化，制作一些汉字卡片儿，这些卡片上的内容不要仅仅是汉字也要相应的有对应的图画，让学生在认识汉字的过程中看图，教师在进行提问的过程中，土话就是给学生的一个提示，让小学生在记忆中形成图像记忆，在小学生的大脑中将每一个汉字都具体化，要让学生有一种体验及看他这个汉字的时候他想到的是一幅图画，进而能够更好的记忆汉字。
例如“人”这个字，很简单，为了让学生更好的记忆这个汉字，教师可以把这个汉字写在卡片上，在这个卡片的旁边画一个正在行走的小人，可以充分利用多媒体教学，教师给学生观看动画，小学生处在第一年龄段儿，动画片儿对于他们的吸引力更强烈，也就更有利于学生形成形象记忆。再比如“石”“土”这样具有形象事物的字，我们可以通过图画给学生给学生将这些具体的事物展示出来，当遇到一些形容词，比如，“大”“小”“多”“少”这样的表示数量，或者是体积的形容词，我们在引导学生学习的过程中，可以利用之前学过的名词，比如像我们之前学过的“人”，我们用人的数量来表示多少，让学生在学习新孩子的同时对原有知识进行复习，用石头的大小来表示形容词大和小，当在学习形容词的时候，可以让学兴进行名词的尝试复习进而达到循序渐进积少成多的效果。
1.2形象代入学习法
对于教师而言，在一阶段进行语文文字文章教育教学，为学生解答困惑，但是形近字和多音字又要如何教学呢？可以采取形象代入的学习法，让学生在课堂中活动起来，将每一个汉字想象成是一个小伙伴儿，小伙伴儿们可能会有双胞胎的情况，告诉学生们，我们在学习一个字的同时也要认识她的双胞胎姐妹或者是兄弟，学生有一种这些汉字并不是多么的高深，而是像朋友一样就在他们身边，也和他们一样是有朋友有姐妹的有兄弟的，调动起小学生的学习兴趣。同样在课件的制作过程中可以采取动画片儿的模式。可以适当的给一些汉字进行配音，让这些汉字动起来，学生的积极性上去了，教学效果也就更有利于达成了。
例如我们在制作动画片的过程中，可以让学生参与进来让学生为动画片配音，比如汉字“木”“林”“森”这样的汉子，我们可以告诉学生这就像是一个怪兽有的怪兽有一个头，有的怪兽有两个头，有的怪兽有三个头。不都是一个妈妈生出来的，这个妈妈给他们三个取了不同的名字，分别是什么，告诉学生他们的发音，让学生把自己充分代入动画片中。然后逐渐的给学生引出汉字的意思，一个木头是木头，木头多了就是森林。让学生在动画片儿的故事中掌握知识。
二、给学生一个生动的教学环境
教师在使用角色扮演作文教学模式时要注意，不要使用单一的角色扮演模式，采用丰富的角色扮演种类，这样学生才能保持长久的新鲜感，有助于作文教学活动的实施。低年级阶段的小学生的教室可以布置的丰富多彩的，比如黑板和墙壁上的一些图案绘画等等，都可以布置的和知识紧密相连，可以将学过的汉字做成壁画贴在墙上，学生就生活在这环境中，抬头可见就是他们学过的汉字，这样更有利于学生在学习后对知识的吸收和理解。尤其是处在小学一二年级的学生，他们刚刚从幼儿园的环境中过度上来，因此给他们的教室环境一定是贴近儿童心理的，给学生一种就生活在知识的海洋里的感觉，把自己代入语文学习的世界里，在教学环境中影响学生。教师可以选取比较传统的角色扮演模式，例如捉迷藏、跳房子等角色扮演。在讲述合作、友情、快乐等作文话题时就可以带着学生玩一玩这些角色扮演，例如，在讲述漫画作文时，老师可以把学生分成小组，让每组学生依据漫画表演一个短剧，将自己代入漫画的角色里，让学生把漫画里有可能出现的状况都表演出来，延伸一下。这样的形式既能让学生集中精神参与进来，又能拓宽学生的思维。在表演结束后，老师可以就学生的表演讲一下自己的看法，再总结一下可能的选择，提炼一下中心思想，这样就能让每个学生都能有自己的想法，有话可写。这些角色扮演比较有趣，大部分孩子都玩过，也更容易进行。老师要注意，让学生在玩的同时，不仅仅只是玩乐，还要让学生注意观察角色扮演的过程、大家的表现，之后还要总结角色扮演之后的感受，把这些素材都积累起来，以后有相关的话题，孩子就能有东西可写。我认为角色扮演是幼儿身心发展的必需品,同时角色扮演又使幼儿的各种发展需要得到满足,会为幼儿带来快乐,快乐作为催化剂使孩子对角色扮演活动本身产生兴趣,兴趣与快乐这两种情绪体验相互作用,相互补充,进一步支持和促进学生去角色扮演。
【结束语】教学方法多种多样，对于小学阶段的学生而言，情景化角色扮演教学更有利于学生学习和掌握知识。生动形象的教学环境不仅能够保持学生活泼的天性，还有利于知识点的掌握，进行情景化教学让语文的汉字更加生动形象，也让学生的天赋能够更好的激发出来。
【参考文献】
[1]吉宏菊. 浅析“课本剧”在小学语文教学中的应用[J]. 试题与研究,2020(18):170.
[2]何成东. 趣味角色扮演法在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊,2020(17):93-94.