正光
四川省甘孜州巴塘县金弦子小学627650
摘要：作为一种新型的语文阅读教学模式，群文阅读近些年的发展趋势正在蒸蒸日上。作为一种高效的语文阅读教学方式，群文阅读注重文章内容的关联性，通过不断探究课文的规律和内在联系，让课文内容进行组合，引导学生开展群文阅读，紧扣教学主题，让学生进行自主学习探究，锻炼学生的阅读理解能力，提高语文课堂教学效率。
关键词：群文阅读 教学探究
中图分类号： G67 文献标识码：A
引言
在小学语文教学工作当中，群文阅读教学是其中一项极为重要的教学模块，其主要所指的便是教师与学生之间围绕一个或多个主题，选择一组结构化文本，随后在课堂时间之内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，通过群文阅读教学，可以有效强化小学生的语文阅读能力，提高小学生语文综合能力，从而确保小学生能够更加优质地完成在小学阶段的语文课程学习，促使学生在持续不断的研究与探索当中形成学科核心素养，这对于小学生学习能力的提升具有极大的裨益。
1、在小学语文中应用群文阅读的重要价值
1.1丰富小学学生的阅读内容
在小学语文教学中，学生的学习离不开阅读，阅读的效果直接影响之后的学习， 新程改也提出应强化语文课程中的阅读教学。 首先，应用群文阅读会为其营造良好的阅读习惯，而良好的阅读习惯又可以促进学生自主学习意识与能力的发展。 目前，在多数小学语文课程中，教师的教学依然以教材为主，但教材中的课文无论是风格还是自身的覆盖面都有不足，群文阅读可以让阅读教学更加全面， 更便于学生的学习。 其次，以往的语文阅读教学中，学生过于静止和被动，师生之间和学生之间的交流不足或处于低效状态。 通过群文阅读，既提高了师生和学生之间的交流度，又活跃了课堂的氛围，进而增强阅读教学的趣味性。
1.2活化学生思维
以往的小学语文教学对于学生思维逻辑和思考分析能力的培养不足，而采用群文阅读的形式，教师选择的文章与教材中的课文存在着一定的关联， 可以让小学生对教材中的课文有一个更加全面、深入的了解，同时还增加了学生思考和学习的角度， 拓展了他们的学习方式， 进而让学生的思维更加灵活， 增强了学生在阅读过程中的观察力与分析力。 例如学习《美丽的小兴安岭》一课，多数小学生对小兴安岭或森林、大自然等较为陌生，通过开展群文阅读，首先弥补了学生对这一类课文内容较陌生的问题； 其次， 不同性格和喜好的学生对自然、动植物的感受及看法也不相同，因此可以进一步拓展学生的思维层面。
2小学语文群文阅读教学的有效策略
2.1加强群文阅读与教材之间的联系
在小学语文教学中应用群文阅读的一个主要目的， 是促进学生学习的语文知识更加全面。 首先， 要遵循以教材内容为基础的原则，以课堂教学的知识点为前提向外延伸。 虽然不同风格或类型的课文穿插在各个单元之中， 但每个单元课文的主题基本一致。 例如《中彩那天》《尊严》等课文，教师可以用“宝藏”“财富”“珍奇”等激发词语为中心开展群文阅读，以此类与现实相关的话题激发小学生的学习兴趣。 如小说《金银岛》，包含 了不同的人在寻宝过程中和面对宝藏时的不同抉择，呼应了教材中的课文。 其次，教师在应用群文阅读教学的过程中， 不能忽略对课文的阐述与分析。
应对课文中的内容详细地分析，引导学生发现两者之间存在的联系，在提高群文阅读效率的同时，增强学生对课文的理解。
2.2增强学生的写作能力
小学生的想象力直接影响其写作。 学生的作文内容在某种程度上是自身阅读与经历的一种转化， 而在群文阅读教学过程中， 学生较容易将积累的阅读知识逐渐融入写作中。 同时，语文课文作为最便利的群文阅读材料，学生使用和借鉴也会更加方便。教师可以以一篇课文为中心，让学生模仿其写作方式。 例如学习《翠鸟》一课，教师可让学生以课文的模板，选择自己熟悉或喜欢的鸟类为主题进行描写， 包括常见的鸡、鸭、鹅、麻雀、喜鹊和燕子等，或是人们较为熟悉的鹦鹉、孔雀和老鹰等。此外，还可以通过分析《小摄影师》等以人为主的课文，培养学生写作中针对人物对话的书写能力。为保证小学生的写作兴趣，首先，应赋予其足够的自由度，让他们的性格特征可以在作文中显现。其次，如果选择的主题是学生喜欢但了解度不足的，可利用互联网查找相关知识。
2.3引导学生诵读经典
小学阅读教学并不是一项简单的工作，教师需要正确地引导学生完成阅读任务，在日常阅读中增加学生的知识积累。学生在阅读经典书籍的过程中会有所感悟，有利于核心素养的渗透与培养。例如，教师在每堂课中留出部分时间让学生进行朗读，选择《唐诗300首》或者其他具有教育意义的阅读内容，让学生从阅读内容中感悟到中华民族自强不息的精神，帮助学生从小树立起正确的价值观念，推动核心素养理念在小学阅读教学中的落实[1]。
2.4情感教育，让学生在作文中抒发真情
实感适当地抒发情感可以让文章得到升华，由于小学生年龄较小，对情感的表述可能存在一定的困难和障碍。所以在指导学生抒发情感时，教师可用贴近生活的具体事例，启发学生正确抒发情感。因此，教师在相应的阅读教学中，可以引导学生通过身边的事例和自身的感受，作者的感受相应情感，在现实生活与课文文本之间搭建桥梁，激发学生的表达欲望[2]。
2.5定期开展阅读评讲活动，发掘文本优点
群文阅读只是写出好作文的一个积累过程，教师要想引导学生运用群文阅读知识进行写作，就需要让学生通过群文阅读获得阅读文本中的写作技巧、写作方法或者对文章有情感共鸣。教师要挖掘文本的优点，更重要的是让学生能够将这些知识变成提高写作素养的工具。因此，教师在单元主题指引下，在组织学生进行大量阅读后，要思考如何将阅读的内容展现出来，让理论知识成为习作实践的基础。在这个思想指导下，教师应该时常开展学生阅读评讲，通过分析和学习课文，让学生知道阅读的方向和需要吸收哪种类型的知识点[3]。
结束语
总而言之，群文阅读引领下的小学生习作教学的策略，首先是要建立在教师能够持续不断地开展群文阅读活动，并通过这样的活动让小学生能够积极主动地进行阅读的基础上。在阅读过程中，要注意学生的兴趣爱好和创建良好的阅读氛围，确保阅读活动能够顺利持久地进行。然后，在小学生具备一定阅读量的基础上，教师通过分析文本的方式，让学生掌握每一个文本的写作技巧和优美词句，然后再帮助学生将这些写作技巧运用到写作中，并每天坚持写作练习，持续地输入和输出，让学生逐渐熟练掌握写作技巧[4]。
参考文献：
[1]安亚亚.基于新部编版教材的小学语文群文阅读教学研究[J].教书育人,2021(04):32-33.
[2]罗巧莲.小学阅读教学中学生语文核心素养的培养探究[J].教育界,2021(05):44-45.
[3]缪雪银.小学语文实施群文阅读的价值分析与策略探究——以古诗词教学为例[J].第二课堂(D),2021(01):66-67.
[4]喻华云,高伏龙.小学低年级古诗词阅读教学探究[J].读写算,2021(02):133-134