赵会敏
郸城县第二高级中学 河南省周口市 477150
摘要：初高中语文语法学习要求的层次是完全不同的，教师要想办法解决初高中学生学习语文语法时的断层现象，避免在高一时出现跟不上教学进度，耽误后期冲刺学习的情况。初中学生对于语文语法的学习还只处在听懂会背的阶段，但高中要求学生有较强的理解能力和应用于实际的能力，所以初高中语文教师要做好语法学习的衔接工作，帮助学生尽快适应高一语文学习生活，减少学习压力。
关键词：初高中语文；语法；衔接问题；断层现象
引言：语文语法学习是学生学习生涯中很重要的一部分，学生接受的语文学习教育是需要将语法知识内化进生活中的，但很多初中语文教师稀释语法教学在课堂中所占的比例，将不讲的内容留到未来讲解，立刻开始下一段的教学，同样的高中教师在教学过程中，当涉及到初中语法知识时，直接选择跳过，导致学生陷入学习僵局，只能在课下摸索着自学。基于这种情况，初高中教师应该做好语文语法的衔接工作，避免学生学习断层现象的出现。
一、初高中语文语法教学衔接的重要性
在新课改的要求下，国家对学生的语文学习能力有了更高要求，学生要有更强的阅读语感，有对语法更深层次的理解和熟练应用。教师要提高学生的语文水平，就要避免学生的学习过程中出现知识盲区，时间一长，学生的知识网络就会像蚁穴溃堤一样彻底崩溃。但很多初中教师为了降低学生理解的难度，减少了语法知识的输出，让很多浅显易懂的知识变得晦涩难懂，学生缺少语文语法知识，不知道解决问题的正确方法，造成进入高中语文语法学习的举步维艰。教师要不断填补完善课堂内容，顺应国家要求，帮助学生减少升入高中的语法学习困难，做好语文语法教学衔接工作，避免断层现象。
二、初高中语文语法教学的建议
1、初中语文语法教学
初中语文教师主要培养学生的基本语文素养，课程内容不会涉及深层次的理解，着重培养学生将语文语法应用于实际的能力，听说读写等部分。教师也会在与学生交流互动的过程中纠正学生语法上的错误，做到随学随用。
初中语文教学对学生文言文理解的能力要求不高，只要能独立的阅读文章，大致知道文章意思，了解作者想表达的情感，背会重点词语，浅析文章就够了。对一些晦涩难懂的文章也是作为选讲内容来看，教师会很自然的忽略这些文章，放弃这么一个提高学生语文学习能力的机会。
无论是初中还是高中，文言文章对于学生来说都是一个难点，因为不像现代语言每天都在重复训练，学生没有学习文言语言的环境，也没有学习文言文的毅力和动力，学生不认为学习文言文对他们有什么好处，学习的积极性显然不足，凑合背过考试重点就可以了，就这么浑浑噩噩的升入高中。
2、高中语文语法教学
高中语文教师着重培养学生的审美能力，随着学生年龄的增长，对于世间万物有了自己独特的审美，而为了表述这种美，教师有必要深化学生对语文语法的理解，提高学生的思想境界，锻炼学生的思维能力，让学生能将语法应用到文章中和生活中，提高学生的语言表述能力，用逻辑清晰、有的放矢的话语吸引志同道合的朋友，用行云流水的文字带给自己和他人美的享受，为将来发展打下基础。
高中语文十分重视学生阅读能力的培养，教师和国家认为升入高中的学生有了独立的人格和健全的心理素质，对知识的接受能力变强，所以教师的教学不再是浅显的一层，而是深挖内涵，加大学生理解文章内容的学习力度，要求学生能独立完成文章的赏析探究和理解文言文章的工作，高中语文语法的难度基于初中学习内容发生了飞跃式的提升。
高中语文学习中文言文占很大篇幅，要求学生不仅要掌握文章内容的重点词句，更要理解文章内涵，把握好作者和文章人物的心情，学会举一反三。学生在初中没有打好基础，升入高中自然会感觉压力大，理解起来难，跟不上进度，别人已经会背会默写了，基础不好的学生还在磕磕绊绊地读文章，这直接导致高中语文学习的压力会越来越大。
三、解决初高中语文语法衔接问题的策略
1、加强初高中教师的联系，把握两个阶段的教学内容
初高中教学不应该各自独立，应该彼此融合，彼此渗透，相互明确各个年级所教授的内容，立足于当下学生的语文语法学习水平和教材内容的难易程度，尊重学生实际情况，把握好每个阶段的学生应该得到的知识，实现层次教育，降低学生升入高中的学习难度，为将来学生全面健康的可持续发展打下坚实的基础。所以初高中教师要彼此之间互通有无，明确对方的授课内容，然后查缺补漏，重视新旧知识的联系与区别，帮助学生建立知识网络，为学生填补之前或之后没有讲和不会讲的内容，完成语文语法学习的良好衔接，消除断层现象。
2、提高语文教师的专业素养，系统完整地了解语文语法
语文教师要不断提高自身语文专业素养，系统的、完整的了解语文语法体系，不能误人子弟，不能出现自己都没弄清楚语法正确应用的情况。人是有慕强心理的，学生在学习中也能感觉到老师教学水平的高低，学生理所当然的愿意接受水平高的教师所传输的知识，不服气也不愿意接受水平低教师的授课内容，对于教师讲课会有抵触情绪。学习是学无止境的，为了不让学生的语文语法水平在短期内超过教师，教师要不断提高自身业务水平，扩宽知识面，努力提高学生的综合素养。
3、提高学生语文语法应用于实践的能力
语文教师要重视语法知识的形成过程和由来，将语法学习融入生活实践中去，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，培养学生的创造力和想象力。教师在课堂上要注意语法知识的应用，帮助学生解决晦涩难懂的问题，教会学生在讲话、写文章前，先在大脑中构思好语法结构，实现句子的完整度，最终应用在实际生活中，把自己变成思维清晰、说话有条理的人，逐步解决在日常生活中讲话有语病的问题。
结束语
初高中语文语法教学的衔接是一个非常严峻的问题，目前很多教师还是没有意识到问题的严重性，初高中教师依旧是“井水不犯河水”，直接造成了学生学习语法的断层现象，只有多方面人群彻底解决衔接问题，学生才能轻松的完成高中学业，实现长远发展。
参考文献：
[1]黄于芳. 初高中语文语法知识的衔接研究[D].闽南师范大学,2020.
[2]吕晶晶. 初高中语文语法知识教学衔接研究[D].沈阳师范大学,2020.
[3]唐春波.初高中语文语法教学衔接问题浅析[J].才智,2018(05):69.
[4]钱音. 试论初高中语文语法教学的衔接问题[D].苏州大学,2013.