央珍
四川省甘孜州巴塘县金弦子小学
摘要：在阅读过程中，小学生一般靠嘴说或心中默念，自身的思维意识同样在运转和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差异。小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段，运用群文阅读在提高学生语文水平的同时，还可以增强学生的学习兴趣。
关键词： 小学语文 群文阅读 教学方法 分析
引言
在小学语文教学工作当中，群文阅读教学是其中一项极为重要的教学模块，其主要所指的便是教师与学生之间围绕一个或多个主题，选择一组结构化文本，随后在课堂时间之内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，通过群文阅读教学，可以有效强化小学生的语文阅读能力，提高小学生语文综合能力，从而确保小学生能够更加优质地完成在小学阶段的语文课程学习，促使学生在持续不断的研究与探索当中形成学科核心素养，这对于小学生学习能力的提升具有极大的裨益。
一、群文阅读在阅读教学中的意义
第一，群文阅读能够开阔学生的视野，锻炼学生的思维能力。学生学习知识的过程，是将知识与自己的已有经验相联系，并产生自我感受和个性体验的过程，群文阅读满足了学生间接和直接获得知识的需求，通过多篇的文本阅读让学生获得更多的信息，不仅通过阅读量的积累增强了学生对优秀作品的欣赏和学习能力，还能够扩展学生的阅读面，促使学生的学习不再局限于单篇文本阅读的表面，而是让学生的感知与理解立体化。第二，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。群文阅读不仅关注学生知识的学习和能力的提升，对于学生学习兴趣的激发也有一定的积极作用。因学生的学习经验不同、学生的阅读经验不同，使得学生对群文阅读视角下的不同文本有着独特的感知，对于语言文字的了解、对于文本的解释与表达等。群文阅读使得学生的个性化看法和独特的情感体验得到了尊重，有助于学生产生阅读、分析和思考的成就感。良好的群文阅读实施，需要依托于好的文本，教师所选择的文本是符合学生认知能力的、优秀的、有趣的文本，能够满足学生提升语文素养的需求，也能够锻炼学生的阅读习惯。
二、小学语文群文阅读教学的有效策略
（一）营造良好的教学环境
在小学群文阅读教学工作开展期间，教师首先需要做的一项工作便是为学生营造出良好的学习氛围，用以确保小学生在群文阅读当中取得更加良好的成效，同时也提高教学工作的质量以及效率。在实际教学工作开展期间，教师需要对于学生的学习状态以及学习积极性进行重点关注，致力于激发班级中学生对于群文阅读的兴趣以及爱好，同时做到平等对待且尊重每一个学生，这样可以充分提高学生学习的积极性。此外，教师也要正确对待学生之间的个体化差异，对待班级当中的优等生以及后进生，教师可以采取相对应的教学策略，在提高优等生学习效率的同时，还要对于班级当中的后进生进行转化，促使其能够以不屈不挠、不畏艰苦的精神持续学习，从而达到良好的学习成效。在课堂教学工作开展期间，教师还可以适当地进行情境创设，通过教师的语言描述以及思想引导，令学生对于群文阅读当中的情境进行联想，用以帮助学生深刻体会阅读内容，从而加深对于文章的理解，而这对于小学生语文综合能力的提升也具有极为重要的推进作用，可以使小学生在一个良好的教学环境之下完成群文阅读的过程，有效提高教学工作的质量以及效率，使小学生优质完成在小学阶段的语文学习任务。
（二）群文阅读一定要抓住文章主题，重视文章关联
选择一个合适的主题是群文阅读的第一步，教师在做这项工作以前，自己要进行大量的阅读积累，收集同一个主题的文章，再将这些文章有机地结合起来，为学生创造一个有趣的阅读天地。
教师的教学还是要以我们的课本为主，以其他的阅读材料为教学内容的辅助，让学生可以通过群文阅读学到更多的知识。语文课本中就有很多具有教育意义的小故事，例如，《曹冲称象》讲述了一个叫曹冲的小男孩给大象称重的故事。教师在讲这一内容时就可以多找一些有教育意义的故事，例如，《掩耳盗铃》《守株待兔》《孔融让梨》《拔苗助长》等。在对这些故事进行阅读后，学生会学到很多道理，这些道理对学生来说都具有重要的教育意义。教师还可以让学生复述这些故事，锻炼口语表达能力。
（三）强化学生之间的交流
在小学语文的群文阅读教学中，不单是要让学生将文章读完，更重要的是要让其进行有效的交流与互动，针对这一方面，教师可利用小组合作式的教学为学生创造更好的讨论环境。为了保障小组合作式教学的效果，教师应结合学生的性格特征、思维意识、学习能力等进行分组。一方面，让学习积极性较高的学生带动学习积极性较低的学生一起参与讨论；另一方面，让具有不同性格特征和思维意识的学生相互影响，使小组学习可以实现取长补短，完善学生的想法。例如，教师在教学《望庐山瀑布》《海上日出》《黄山奇石》等写景文章时，可以利用朗读的方式，让学生感受庐山瀑布的气势，海上日出的美丽多姿，黄山奇石的巧夺天工。在学生通读这几篇课文之后，让学生讨论这几篇文章的写作特点，包括如何写景、如何抒情等，以此培养学生的阅读能力。
（四）注重文章细节剖析
在小学群文阅读教学工作中，教师还需要充分注意到对于文章的细节进行剖析，带领学生探究文章当中所表现出的细节，阐明文章细节与文章主题之间的关联性，以此强化小学生对于文章的理解程度，并且能够对于文章内容进行深度剖析，帮助小学生优质完成小学阶段的阅读学习。例如，教师可以针对文章当中与主题产生关联的一句话或者一个词语进行深度解读与剖析，带领学生分析该处细节与文章主题之间的关系，这对于小学生语文综合能力的提升具有极为重要的作用，也可以促使小学生增强阅读能力、掌握阅读技巧。例如，在群文阅读教学开展期间，教师首先需要令学生通读文章，随后分析文章所表现出的主题，在文章当中标出与主题之间产生关联的句子或者词语，之后教师可以通过课堂提问的形式让学生分析其所标出的句子与主题之间的关联性。而针对每个学生的分析，教师首先需要给予其表扬以及肯定，随后针对学生在语言表达间的不当之处进行纠正，从而帮助小学生强化阅读理解能力，提高小学生的学习成效。
（五）群文阅读要求同存异，重视思维养成
小学生的学习过程重点是知识的学习和思维的形成，在这个过程中，教师适当的引导可以促进学生在阅读的过程中形成阅读思维。教师在利用群文阅读进行阅读教学时，不仅要帮助学生阅读同一种类的文章，还应该利用纵向的群文阅读功能，让学生对不同的文章产生对比，在对比的过程中学习不同的表达方法和表现手段，提高学生对文章的感知力。例如，《望庐山瀑布》和《登鹳雀楼》两首古诗分别描写了登楼景象和瀑布的壮观景象。这时，教师就可以运用群文阅读为学生拓展其他的写景古诗，如《凉州词》和《江雪》。这两首古诗也是描写景色的，但是与前两首诗的描写方法有所不同，虽然都描绘的是豪迈景象，但《凉州词》凸显了边关苍凉，《江雪》表达了孤寂之情。通过对比这些古诗，学生可以领略不同的情感表达，丰富思维。
结束语
总之，群文阅读是一种有效的培养学生阅读能力的方法，相较于传统的阅读方式，这种阅读方式更高效，也更有利于培养学生的阅读思维，从而促进小学生语文水平的提高。
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