邓廷梅
四川省达州市第一中学校
摘要：众所周知，高中化学是高中学科中知识掌握点比较难的一门课程，同时也是非常重要的一门课程，在新课改的要求下，学校化学的重视程度也越来越高，在现阶段化学教育，推荐化学教师在新课程中使用问题情景创设的办法来进行化学的教学，以此提高化学的教学质量以及效率，让学生在化学课程学习中得到更好的教育以及学习氛围。
关键词：高中化学；教学；情境创设
引言：
在高中化学课程教学中，随着新课改的推行，教师应一改过去传统教学方法，对化学这门课程做深刻的理解，利用相应教学经验做新课改下化学课程的教学方法改进，让学生在化学课堂中，注重对于学习的知识的理解以及消化，提高学生自主学习的兴趣，在整个过程中，学生通过情景创设回答问题的过程，锻炼自己解决问题的能力，达到更加良好的学习效果。
一、高中化学教学现状
如今，高中化学遵循传统化学教学方式，随着长时间使用这种教学方式，这种教育方式的弊端和不足之处逐渐暴露，整个过程中，学生被动地接受教师课堂上所讲的知识，没有得到实际的应用与理解，只是单纯地在题海中摸爬滚打，以单纯的理论知识来进行问题解决中的模板套接，长时间处于此种学习模式下，会限制学生的创新思维，打压学生的创造性，让学生始终受限于教师所讲的固定模板之中。
（一）不会创新，只懂公式套题
学生形成保守的学习方式，只是单纯的接受教师所灌输的化学知识，没有合理的理解以及实践的运用，长期的题海练习，让自己只是能解决练习的比较多的题型，在遇到未知问题的时候，手足无措，无法理解以及发挥自己的想象力去解决对应问题。
（二）不会创新，只会用单一的解题思路
在化学课堂的教学过程中，化学教师通常只会举1到2个例子，对于当堂的所讲课堂内容的问题对应的解题思路的讲解，学生只是单纯的被动接受这种解题思路，解题思路没有创新，只是一遍又一遍的去复制教师的解题思路，实际遇到没有学习过的相关知识，反而会无从下手，没有形成独立分析，独自行解决的能力，想要只靠复制粘贴是没有办法走得更远的。
二、化学教学情境创设的好处
在现阶段使用化学情景创设来进行相应的化学教学，好处是非常多的，使用化学教学情境创设主要是结合生活中的实例进行相关问题提问，让学生能够以身临其境的方式来解决相关问题，首先其可以提高学生的学习兴趣，让学生形成自主的探究学习的能力，以及对于化学知识的运用的习惯，通过对生活化的化学知识实例的举例证明，让学生充分理解化学知识，提高化学整体学习水平，更加能够理解化学在生活中的应用，让学生将所学知识实际运用到生活中去。
三、如何进行化学情境创设
想要合理的运用情景创设，需要经过大量的知识相关补充以及运用，大部分教师都只是学习过系统理论，接受过相关知识的教学，本文要举几个对应方法做解释说明，各位教师可根据情况使用其中一种或几种进行教学运用，以此提高学生的综合素质水平。
（一）结合生活实例做生活举例说明预设情景问题
在化学课堂教学中，想要进行情景预设，最好的方法就是结合生活中相关的因素，做举例说明，让学生能够通过生活中的点点滴滴来与化学学习相结合，更加容易激发学生的兴趣，引起其共鸣，而且在有机会的情况下，也可以让学生通过生活举例的实际应用，让其学习到化学实验操作的相关知识。
比如在人教版高二化学选修二第二单元化学资源与开发利用第一课时《获取洁净的水》学习中，通过对于如何提取洁净的水的化学方式讲解，以及相关知识的讲解，教师可以预设相关情景问题：如果此时已经落难到一处荒岛，手上只有明矾，那么如何利用相关的化学物质来获取干净的水源呢？带着这个问题，学生可在教师的指导下，利用明矾与普通的杂质水进行相关化学反应，从而提取洁净的水，让学生从整个过程中学习到如何利用化学来处理污水以及相应的混凝剂种类有哪些？而且这种化学实验相对于其他实验来说更加安全，让学生也能操作实践这个化学实验。
（二）根据化学反应提前预设情境问题
教师在化学教学过程中，可根据以前所讲知识做相关情景问题预设，让学生自发进行思考，或者小组间讨论某个实验中可能会发生的化学实验现象，通过对相关问题的解决以及答案的阐述，让学生在整个过程中提高思维拓展能力以及创新能力。
比如在人教版高二化学选修一第二节《金属的腐蚀和保护》中，教师可这样做相关的情景预设：已知铁与氧气的化学反应是氧化铁反应，四氧化三铁是黑色物质那么，三氧化二铁是什么物质呢？让学生带着这种疑问来做相应的思考以及相关知识的探究，通过小组的讨论以及分析得出，铁离子根据带电离子的多少所呈现出来，颜色是不同的，最后大家一起得出结的三氧化二铁的颜色就是人们口中所说的铁锈的颜色——棕红色，这种预设的方式有利于学生进行团队协作，解决相关问题，引发学生思考，拓展其视野，提高其创新能力。
（三）学生之间互相预设问题并解答
不仅要提高学生与教师之间的沟通，学生之间也要进行相互的沟通以及交流，这样有利于相互的良性竞争与发展，学生与学生之间可做互相的情境预设，让学生之间根据预设的问题进行相互的解答，从而提高对于知识的理解能力，也能从中找出不足，相对于与教师沟通，学生更愿与同学之间沟通，这样不至于害怕在课堂上回答错误。
比如在高二化学选修二第三章《化学材料的发展》中，学生可这样预设问题：现在需要制作一个飞机模型，要求其坚固性以及整体物件的轻盈性，确保能够在空中稳定流畅的飞行，应该使用什么材料？学生可根据以上情境提出相应的材料使用选择，使用金融材料或者是高分子化合材料，拓展自己的思维，学会与生活实例做结合，有利于学生实际运用相关的理论知识，还能够通过此问题比较物质之间的属性以及优缺点。
对于化学学习而言，使用情景预设的方法能够大大提高学生学习化学的速率，从而使教师在教学过程中的教学质量提高，不仅如此，通过预设情境提问，学生还能够拓展自己的思维，增加自己解决问题，探究问题本质的能力。
参考文献
[1]马那甫·黑米提. 谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]. 知识经济, 2016(11):88-88.
[2]陈琦. 谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]. 科教导刊(电子版), 2018(28):75-75.