唐云飞
陕西省咸阳幼教集团如意幼儿园 712000
【摘要】幼儿早期思维的开发对幼儿一生的影响和帮助是巨大的。一直以来，也是很多家长，特别是学前教育工作者研究的重要课题。那么，怎样做好幼儿早期的智力开发，通过什么样的载体，让幼儿从中不仅在思维、观察、理解、操作、认知、记忆、表达等方面得到了提升，更能感受思维游戏带来的乐趣和魅力，是幼儿启蒙教育中非常值得研究的一个问题。本文就是通过对北京东方之星《幼儿思维游戏课程》的研究，探讨在幼儿园开展思维游戏课程的必要性和可行性，以及带给幼儿在思维成长和促进幼儿健康方面的见解。
【关键词】思维 游戏 动手能力 糖果世界
《纲要》指出，游戏是幼儿学习的最佳方法。在游戏中，对幼儿来说没有“学”的硬性概念，有的只是“玩”的快乐，这正是游戏深得幼儿喜欢的原因所在，他们不必接受被动的训练，而是积极主动的参与其中。在游戏中，幼儿的思维习惯、思维能力得到了潜移默化的提升，达到事半功倍的效果。
北京东方之星《幼儿园思维游戏课程》自进入我园以来，以它生动、灵活、便捷、有趣、益智等特点，已经作为我园的一项特色课程在我园推广多年，并广受幼儿、家长和老师们的喜爱。《幼儿园思维游戏课程》融入到我园的幼儿生活和学习当中，成为我园必不可少的教学活动。作为该项课程活动的参与者和研究者，我深感幼儿乐在其中，不仅在思维、观察、理解、操作、认知、记忆、表达等方面得到了提升，让我也从中受益匪浅，感受思维游戏带来的乐趣和魅力。
我们都知道，思维是人们认识客观世界的能力，是人脑对客观事物间接概括的反映。思维从好奇开始，学于思，思源于疑。《幼儿园思维游戏课程》是通过多种形式的结构化智力游戏教学活动，按单元设计教学内容，每一个单元，都有精彩的故事引入，色彩艳丽的卡片，每一张和每一张都不同，幼儿在教师的引导下，以个体操作的学习为主，在游戏环境下，借助对大量游戏材料的实际操作，进入了一个个奇幻的世界，这让幼儿不仅感悟到了生活，应对了困难，养成了良好的习惯，而且是实实在在的完成了对问题的探究，从而促进幼儿思维能力的发展。
幼儿因年龄小，思维能力和判断能力并不成熟，思维游戏在设计课程时，会根据幼儿的年龄特点设计具有科学性、系统性和针对性的课程。这在很大程度上帮助教师摆脱了制作玩教具和收集材料的困扰，也让教师在备课、思考、总结中，将游戏课程的科学性、适宜性、针对性、层次性和丰富性融入到课程中，从而让幼儿在游戏中感受乐趣，促进幼儿基础思维能力的培养。
同样，教师在游戏课程的实施过程中，既是观察者、引导者、启发者、支持者和参与者，也是游戏活动的桥梁和媒介，教师通过观察幼儿能力的个体差异和兴趣，为幼儿自主的探索活动给予支持和帮助，教师会以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础，不断调整教学方式，采取灵活多样的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法，并进行创造性的思维。除此之外，在课程中教师还要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突，激发和拓展幼儿积极的思维活动，帮助他们形成“学习共同体”，促进幼儿之间的经验分享。
因此，在思维游戏课程中，游戏的形式要灵活多样，这就对教师提出了更高的要求。在思维游戏的授课当中，尽可能的为幼儿创设游戏情境，激发幼儿的兴趣，吸引他们积极参与活动。同时，对不同年龄段幼儿的培养目标，要求程度不同。
在小班开展思维游戏课程，教师的演示和运用教具要更加注重材料使用的适宜性和层次性， 这是由幼儿思维发展的特征和规律决定的。对小班幼儿来说，具体形象思维占有重要地位，这种思维形式的主要特点是能够利用表象的联想思考问题，但对于刚刚入园的幼儿来说，思维训练是一件新鲜事物，幼儿要打破以往形式的单一思维模式，进而接受科学的思维方式训练，需要经历一个适应过程。因此，教师在演示材料和指导幼儿操作时要注重层次性，由简单到复杂，逐步深入，并根据本班幼儿实际发展水平灵活使用教材。
例如：在《糖果世界》活动中，教师根据材料所设定的活动目标，结合本班幼儿实际能力，进行游戏课程活动，将幼儿带进一个奇妙的糖果世界，五颜六色的糖果，有大有小，有方有圆，有长有短，有不同数量，一下子就吸引住了幼儿的眼球，幼儿通过对糖果的判断，总结出图案在横向和纵向上的排列规律， 按规律填空补缺的游戏，逐步提高幼儿解决图形方面问题的能力。通过由简到难的认知过程，促进幼儿认知图形能力的发展。
糖果世界[一]，幼儿通过细致有序的观察，可以发现糖果在横向和纵向两个维度上的排列规律，判断形状和颜色的不同，找到图案规律，将糖果正确的填补到相应的空缺格子里。当幼儿在游戏中会观察横向纵向的规律后，他们就会举一反三， 而且，很快就会发现横向和纵向排列糖果的规律，观察糖果的形状、颜色、花纹、大小等的变化。并且在积累了一定的观察经验后，他们会渴望进入糖果[二]的游戏，也会很快发现巧克力在横向和纵向两个维度的排列规律。
我们知道，幼儿时期学什么不重要，重要的是让幼儿发展心智，提升认知能力和认知技巧，幼儿思维游戏打开了幼儿的智慧之门，开启了幼儿的认知技巧。一个个生动有趣的场景展现、一个个引人入胜的故事情节、一个个奇妙的梦幻之旅、一个个困境最终得以解决等等，使幼儿很容易就进入到游戏的情境中来，从而全身心地投入到整个活动中。随着教学过程的展开，幼儿的情感投入也更为专注，整个活动的目标也更容易达到。
小班幼儿在思维、观察、操作、记忆、口语表达等方面还不太成熟，需要在实践中积累经验。教师在进行思维游戏课程的过程中，要根据不同年龄段的幼儿实际认知能力，采取适合他们的问题，幼儿的回答，并不要求他们上出教师认为的正确答案，而是要培养幼儿正确的思维、积极思考的习惯和理解提问的意图，从而延续对话和对问题做进一步的思考。例如：“嘿嘿鱼”游戏，就是发展幼儿对图形信息的评价能力。教师引导幼儿仔细观察小鱼身上的彩色条纹、数量和排列规律，辨别小鱼和小鱼的不同，再讲相同的小鱼进行归类。这中间需要注意小鱼身上的鱼鳍、鱼尾和身上的花纹、颜色，再进行归类，最后引导幼儿从众多的小鱼中找出有指定花纹的小鱼。通过这个游戏活动，让幼儿熟练掌握对图形信息的认知、口头表达、判断和评价。
在思维课程教学中，教师的语言不仅直接关系到幼儿的理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作。所以，在教学过程中，教师要重视教学语言的设计，还要注意这种语言必须考虑幼儿的年龄实际和语言发展特点，这样才能收到较好的教学效果。
思维游戏课程带给幼儿的变化是显而易见的。幼儿的年龄特点决定了幼儿保持注意力集中的时间较短，而思维游戏课程正好就解决了这样的问题，可以让幼儿在相对较长的时间里，轻松自如的保持集中注意力，使整个课程顺利、轻松的完成。但是，也有不足之处，比如，在课程时间内，让家长陪伴幼儿游戏的时间有限，致使游戏课程没有完全发挥其在思维、观察、理解、操作、认知、记忆、表达、益智、整理等方面的功效。在以后的教学活动中，教师可以提前和家长进行有效沟通，还可以多创设一些家长共同参与的活动内容，与家长互动，让幼儿和家长一起参与到游戏中来，更有利于幼儿对游戏的理解。
东方之星《幼儿思维游戏课程》已经成为幼儿学会学习、学会思考、学会创造的有效载体，成为帮助幼儿园提高素质教育水平的有力助手。同时，其材料中还蕴含着丰富的教育价值和教育功能，为课程实施者提供了很大的研究空间，也为教师专业素质的提升，搭建了一个很好的平台，助力教师探究和成长，并不断创新和发展。