刘明学
湖北潜江文昌高级中学
摘要：目前的高中物理教学中，教师要注重学生的学习参与，加强思维的引导，让物理知识的理解有探索性的认识。在教学中，可以通过构建问题情境，以问题情境将抽象的认识变成思维理解的探究，能够达成自主分析，并且促进物理素养的建立。高中物理课堂中的问题情境构建要把握科学成长、注重探究思维激发、引导多元思维发展、加强物理思维培养，使学生的学习得到指导，在课堂中能够有综合性思维的生长。
关键词:高中物理；课堂教学；问题情境；培养思维
前言:随着新课改的落实和发展，教学的开展要注意学习方式和知识认识的改变，需要进行综合性学习的引导，让学生在物理课堂中做思维推理，主动思考物理观念，科学性的理解和分析物理知识内容，从而实现知识教学下的能力和概念培养。在此情况下，问题情境的构建要能弥补学生的学习能力，并且从思维学习的角度做教学设计，保证问题情境的有效性。
一、把握科学思维成长构建问题情境
物理是一门科学性学科，课程知识的理解认识过程中要注重科学思维的培养，让学生能够从科学角度分析和探索知识内容，促进科学思维的建立，也让科学思维引导探索实践，可以带动概念知识科学认识。因此在问题情境的构建中要营造科学探究的过程，将物理知识的科学理解变成学习的方法。在构建的过程中要把握学生的科学学习过程，以问题推动科学性的思考物理知识[1]。比如在《曲线运动》这一课的问题情境构建中，教师就先以“为什么物体在空中的运动会是条曲线？”问题引入课程知识内容，然后再预留独立思考时间，让学生去分析教材中的概念，之后提出“影响物体曲线运动的因素有哪些？”问题，使课程知识的理解变成探究性的认识，能够做科学分析，并借助学生的独立思考认识推动验证分析，最后再组织曲线运动的分析，让知识理解有所完善。以科学思维成长为基础的问题情境让知识的自主理解过程也就变成了科学思维的实践，学生的学习理解也变成了情境的内容，可以弥补学习能力的不足，也能有效培养科学性学习的方法。
二、注重探究思维激发构建问题情境
问题情境的构建意义是让学生有学习理解的方向，能够正确的去思考和探究知识内容。但是在构建中要注意学生的学习思维参与，构建探究思维应用的情境，使学生能够针对物理知识作思考，以此学习思维才能有所成长[2]。
教学实践中，教师可以针对学生物理学习兴趣来构建问题情境，让学生在情境中可以有趣味的感受，建立探究学习的意识，从等待式的理解转变主动性的探究分析。比如在《自由落体运动》教学中，单一性的将知识做出呈现，学生的知识学习肯定是计算理解，不能去分析自由落体运动的条件和变化。教师就可以将自由落体运动的知识点与学生的认知做练习，比如引入伽利略两个铁球同时落地的故事，以故事内容设计问题引出自由落体运动，构建“两个不同重量的铁球同时落地，那么能够影响自由落体运动的因素是什么？”问题，以此构建探究思考自由落体运动的情境，可以使课堂中的思维变成探究理解的过程，激发学习思考的主动性。
三、引导多元思维发展构建问题情境
在当前的高中物理课堂教学中，学生的学习需要教学的支持，让知识的理解能够变得全面，也使物理知识的学习理解中有综合素质的成长。对于此，在教学中就要保证多元思维的发展，让知识学习从不同的方向进行，也在内容上设计多元理解的过程，以此能够保证课堂知识教学的效果，促进综合性学习。学生的多元思维学习不能自主完成，教师应在课堂中的问题情境构建上作引导[3]。比如在《万有引力定律》的课堂教学中，教师可以从万有引力与生活的关系、在生活中的体现，与物理运动和力的关系等设计问题，使万有引力定律的理解不再是简单的概念认识，而是以此为核心能够建立一个关于力的知识结构，也使学生在课堂中有多元性的思考，有助于应用性的理解分析。
四、加强物理思维培养构建问题情境
在高中物理课堂教学中让学生的思维得到生长不能脱离学科学习，所以在问题情境的构建中要加钱物理思维培养，使学生能够感受物理知识，建立物理观念。在问题情境的构建中要关注学生对知识的理解认识，并以此为基础做物理思维的引导，让知识学习理解有所我那山。比如在《力的分解》教学中，教师就可以将力分解下的体现作为问题，引导学生在课堂中去分析课程知识内容，将课程变成一个物理概念研究，解决知识理解问题的场所。这样问题情境得到了有效地构建，而学生也能在课堂中的学习理解中养成物理思维，有物理观念的建立。
结论：总而言之，思维使学习行为的基础，思维的生长是生本教育的核心，在高中物理课堂教学中构建问题情境能够让学生的思维学习有具体的反向，也有科学性的思考，能够提高教学的效果，使学生在物理知识的学习中获得综合能力的提升。
参考文献:
[1]钟丽霞.关于创设有效问题情境在高中物理课堂中的实践研究[J].高考,2021(04):77-79.
[2]曹平安.问题情境教学在高中物理教学中的应用[J].高考,2021(03):9-10.
[3]王哲.高中物理教学中问题情境创设的实践探索[J].当代家庭教育,2020(34):111-112.