朱旗平 韩小萍 朱旗红
杭州市萧山区第十高级中学 杭州市萧山区第三高级中学
[摘要]学情教学立足于学生个性差异，以个体实际选择符合的教与学方法促进学生专项发展。各学科实施学情教学，因材施教，对学生的全面发展、个性发展都会产生积极效应。本文就生化教学中实施学情教学记录心得体会。
[关键词]学情 合作 因材施教
新课改突出对学生“创新、实践、合作”等能力的培养要求，发展学生 “生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”的素养。创新型人才是核心追求，学情差异是难点，有差异就有个性需要。按学情解决教学需要是培养创新精神和实践能力的前提条件，也是“进一步提高国民素质，使学生在全面发展的基础上实现个性发展”的基础。
一、学情教学
学情教学是指从学生个体差异考虑，寻找适合学生实际需求的教与学的方法去满足个别学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到发展的教学。学情教学的出发点是学生存在个性差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格和水平等方面。近代德国教育家第斯多惠认为“应当考虑到每个人都具有天性的差异，并且促进独特发展，不能也不应该使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。”学情教学强调教学的个性指导、学生间的合作与交往。
二、案例分析
以学情梯进模式为例，介绍在高中生化课堂中学情教学的应用过程。首先进行详实的学情调查（调查方法可以多样，问卷法、访谈法、摸底测试法等等），教师依据学情调查结果二次备课（对学生共性学习需求和个性学习需求分开备课），课堂教学时侧重引导学生小组合学，对学生所遇疑难问题深化研讨，学生学习结果分层评价，提供不同作业允许学生选做。
以植物生命活动调节为例分析
1.学情调查
了解学生具体学习情况，主要是现有学习水平的了解和个性兴趣、能力等的差异，根据每个学生的不同需要，调整座位，建立异质学习小组，一般由4-6人组成。组内成员的现有学习水平合理搭配，促进小组合学的互帮互助、互惠互利，有陈述需要时小组可自由推荐代表。
2.二次备课
针对学生的个性差异和学习需求重新选择和调整教学内容的难易度，即调整教与学的目标和方法（在首次备课中主要考虑课程标准要求和教材内容进行教学方法设计），选择适合的评价方法实施不同学生学习结果完成度的鉴定，编制不同难度梯度的练习和思考题（学案）提供给学生选做。如为《植物生命活动调节》编制以下思考题。
A类题①什么叫植物激素？它具有哪些特点？它与动物激素有何区别？②为什么向日葵的花盘能始终向着太阳呢？③生长素产生的部位和运输特点？④生产中为什么常用带芽的枝条扦插？⑤什么叫顶端优势？顶端优势在生产中有哪些作用？⑥植物激素在农业生产中还有哪些作用？
B类题①请举例说明生长素能促进果实发育，如何解释歪瓜现象？②同一生长素浓度，对不同的器官的效果怎么样？同一器官对不同生长素浓度会表现出什么现象？③植物的茎为什么总是背地生活而根却向地生长？④如何区分酶、激素和维生素？感性运动和向性运动？生长素与生长激素？单性生殖和单性结实？
C类题①科学家是怎样通过一系列的实验发现生长素的？②给你一些材料，如何设计一组实验证明芽能产生长素和生长素能促进扦播生根。③如何设计一组实验验证生长素的极性运输？④如何培育无籽番茄？无籽西瓜和无籽番茄的培育原理有何不同？
3.小组合学
在个人先行学习基础上，小组交流讨论，分工合作，共同解决疑难问题，最后把讨论结果汇总给组长陈述。
4.深化研讨
小组在合学基础上提出新的疑惑（小组合学解决不了的问题），这些问题往往对一半以上学生来说是有难度的，必须在课堂上进行共学探讨。先全班讨论，再由教师集中讲解、点拨、引导，教师要借助浅显易懂的语言、形象直观的教具或课件帮助学生理解难点、引导学生共同寻找方法去解决，教师要重视训练学生运用所学知识或原理去分析、迁移、转化知识和技能，教师要注意对学生进行综合应用训练和创新思维引导。在整个课堂教学中教师要注意时刻鼓励学生在达到一级要求后进一步向下一级目标努力，以获取最大限度的发展。
学生在学习“生长素发现史”时，教师侧重关注学生实验的设计，引导的点主要集中在4组对照实施。
①燕麦种在暗处和燕麦种在单侧光条件下；②比较在单侧光照射下切去胚芽鞘尖端和未切去胚芽鞘尖端的胚芽鞘；③在胚芽鞘一侧放置用胚芽鞘尖端培养过的琼脂小块，对照在胚芽鞘一侧放置未培养过的琼脂小块；④胚芽鞘尖端罩一锡箔小帽，对照锡箔遮住尖端下面的一段。教师引导学生思考实验可能的结果和结论并分析原因，进一步引导在生产实践中的应用，如无籽番茄和无籽西瓜的培养比较。
5.分层评价和跟踪练习
针对学生的个性差异和学习目标进行评价，主要对学习目标的完成度，学生在学习活动中的表现，尤其是能力表现进行评价，口头和书面的评价都要客观公正并且包含鼓励、激励等的字眼和含义。设置多组有难度梯度的题目类型供学生选做，每个类型中都有基础题、提高题、拓展题，这样做有利于巩固知识，领会方法和知识迁移。
针对学生在练习中反馈出来的不足问题，教师要通过点拨、引导或讲解进行补救，并对不同学生及时给予激励评价。
三、实施效果
学情教学从学生个体差异出发，满足全班不同水平学生的发展需要，能较好地解决“面向全体”和“因材施教”之间的矛盾，提高全班学生整体素养的同时促进个体发展。学情教学侧重小组合学，充分利用了学生资源，班级中学习表现比较优秀的个体个个可以承担其他同学的某方面、某个题的解答者、辅导者、合作者、互利者，这样的学习资源比起之前只有教师一个人团团转的指导要有效的多，且还可以打破时间、地点的限制，因为学生之间课上课下、教室寝室都可以交流。学生之间的学术交流若教师参与的少了，还可以让氛围更轻松一些，虽然专业性会打折，但是学生之间的等级界线混杂，这其实是好事儿，每一个学生在某方面都可能有特长，有助于他们大胆发挥。
学情教学实施中采用先行导学学案，目的明确，指向集中，不仅能把学生直接引导到具体的教学内容中，让学生深入思考，而且也便于教师掌握学情，更有针对性的有效教学，实现教师的教真正符合学生学之需求，有效落实学生的素养培养。
四、注意事项
学情教学要以对班级学情的准确把握为前提，因此教师要深入了解每个学生的智力因素和非智力因素等状况因材施教，但切记区别对待学生，以免造成学生心理困扰或者负面情绪。
学情教学中教师要预先对教学的各个环节作出计划和布置，尤其要精心编制好学案，及时发放也要及时反馈，确保二次备课的有效性。备课的要求增加肯定会增加工作时间和内容，但是若能坚持下去，对学生的个体发展会带来实实在在的效益，同时教师若熟练掌握学情教学的门路，现在又可以借助大数据统计，很快的也会适应，在时间和工作量上的负担不会比以前多多少。
学情教学突出个性教学，教学内容依据学情弹性变化，学习方法指导也要求多样，作业不统一，评价不统一，体现学生自主选学权利，这很考验教师教学功底，教师要多做准备。
学情教学要注重教与学的系统性，包括学生对知识内容的系统掌握和学习方法、技能的进度掌握，如仅着眼于一节一课，知识的系统性、连贯性必受到影响。因此学情教学更适合与单元教学相结合，结合学生的具体情况，制定出单元目标甚至教材整本目标，这样知识才有系统性。
笔者深感学情教学的课堂利于提高教学效率，有利于调动学生的积极性，使课堂教学充满活力，学生的个性发展显眼，表现更大胆，教师的教学成效也更明显，笔者及同事们将坚持学情教学，希望让学生个体发展更有魅力。
参考文献
1施良方 《课程理论》 教育科学出版社 2001. 7
2路海东 《学校教育心理学》 东北师范出版社 2000.95.
3朱正威 《高中生物新课程结构》 生物学通报 2004.2 第28页