周曙光
（山东省泰安市岱岳区满庄镇第一中学，山东 泰安 271024）
摘要：在当前的教学改革过程中，教学理念和教学方法在不断的进行更新，这种更新是建立在教学需求以及学生成长需求基础上打造的新型教学体系，而探究这种创新模式的实际应用方式，能够进一步实现教学有效性的提升。因此本文便是建立在初中化学的角度，通过对生活情境的实际应用进行分析，阐述了如何提升初中化学的教学效率，综合化学思维、学科实践能力以及知识网络这三个方面进行论述，意在能够成为当前化学教学体系改革创新的理论基础。
关键词：初中化学；生活情境；教学创新
著名教育学家陶行知先生曾经提出生活教育理论，认为生活即教育，社会即课堂，在教学的过程中要坚持教学做合一，这样才可以让教学回归到生活本身，让学习到的知识能够应用到生活中去，并且可以在生活的过程中总结知识体系，实现自我能力的提升。因此探究生活情境在化学教学中如何应用，怎样才能够提升生活情境的教学价值，可以从以下几个方面进行论述。
1、以生活问题为引导提升学生的化学思维能力
从基础内涵角度来看，化学思维能力主要指的是当学生认识某一项陌生的化学知识时，可以根据其表现出来的基础元素进行拓展分析，与生活实际之间建立起联系，而在学习了知识体系之后，能够认识到这些知识体系可以应用到哪些方面？并且能够取得怎样的效果？这种化学思维能力的形成是提升学生化学综合素养的关键[1]，也是进一步打造素质型课堂的重要前提。
例如在学习运动的水分子这一章节的过程中，教师便可以深究生活中常见的现象，并且将其总结为问题，如“我们生活中常见的污水都去哪里了？他们在污水处理厂会经过怎样的流程？”这样的问题能够让学生思考水的净化流程，然后将结果与教材中的水的天然循环联系起来，让学生能够了解水的净化以及自然分配过程，学生便可以认识到当堂所学习到的知识可以应用在生活的水资源净化以及保护中。
通过这种生活化问题引导的形式，能够转变传统理论教学的刻板模式，让学生主动进行思考，可以提升其参与性，同时也能够锻炼其化学思维意识。
2、通过生活实验揭露化学实践原理
传统的化学实验往往是建立在教材的基础上，通过化学实验室进行逐一的模仿完成的，这种方式具有极强的专业性，学生在理解的过程中可能会存在形式化问题，认为化学实验只能这样做，化学原理只可以用这样的方式展现出来，这会限制学生的创新能力[2]。因此在生活化教学理论与化学教学融合起来之后，教师可以建立在生活实践以及生活现象的基础上来，为学生揭露常见的化学原理。
例如在学习常见的酸和碱这一单元的过程中，当教师为学生科普了基础的常识和定义之后，可以让学生基于生活来选择不同的实验道具进行酸碱验证，例如厨房中的调味料、盥洗用品等，需要注意的是要将实验的目的清晰的体现出来，例如“哪些厨房调料可以刷干净油锅？油性发质需要用哪类pH值的洗发水？”诸如此类的问题，能够让化学实验回归到生活中去，整体的实验目的和实验步骤都是为生活而服务的。学生在参与化学实验的过程中，不仅能够了解生活中常见的化学知识体系，也可以认识到如何利用化学来改善生活，这对于学生来讲是一种提升综合实践能力的重要方法，同时也是打造新型互动性课堂的渠道。
3、通过生活情境构建知识网络
化学学科本身来源于生活，是人们在生产生活过程中经过逐步尝试和总结形成的理论学科，但是生活具有多样性，是不同领域相融合的环境体系。那么化学学科自身也不应该独立于化学领域本身，要与其他的领域进行融合，实现知识体系的纵向挖掘以及横向拓展[3]，这样才可以让生活情境具备教学引导价值。
例如在化学与健康这一章节中，具体的知识体系不仅与化学领域相关，也与人体的机能以及生物学有关。那么在进行教学的过程中，教师不仅要为学生讲述基础的化学和健康原理以及联系，还要通过具体的生活情境让学生进行探究，例如分析“为何重金属矿山对人们的健康影响较大？是如何实现重金属元素迁移的？”这能够为学生提供验证化学和健康之间联系的依据。可以借助互联网或者其他的网络学习平台，让学生查找所需要的资料，逐步实现知识体系的丰富，这是为学生奠定良好化学基础的重要表现，同时也是实现化学综合素质提升的关键。
结束语：
总而言之，生活教育理论在当前的教学改革中应用较为广泛，与各个学科都有紧密的联系，而本文则是建立在初中化学的角度进行生活情境分析，这是综合生活教育理论实际应用方式打造的新型课堂。教师要善于利用生活问题进行引导，通过生活实践强化学生的综合实践能力，通过生活情境为学生构建知识网络，进一步提升化学学科与生活之间的联系，这样才能够让学生的学习更具趣味性、实用性以及实践性。
参考文献：
［１］孔卫红，朱清勇．真实情境实践探究合作提升优化初中化学专题复习———以“鸡蛋壳中的化学奥秘”综合专题教学为例［Ｊ］．化学教与学，２０１８（０２）：５８－６１．
［２］王钦忠，郑艳．创设真实问题情境为学生的理解而教———对初中化学“氧气的性质”教学案例的思考［Ｊ］．中学化学教学参考，２０１６（１９）：１９－２２．
［３］王蓓．问题情境创设在初中化学教学中的应用———以《金属的化学性质》教学设计为例［Ａ］．教育部基础教育