赵巧波
黑龙江省讷河市拉哈一中 161300
摘要：现阶段，传统的教学模式已经无法适应当前教育系统提出的培养学生思维特性的教学目标，因此教学改革已成为了我国教育事业发展的必经之路。而作为一种新型的教学模式，小组合作学习能够受到众多师生的一致认可必然有其独到之处，为此本文结合了高中地理学科的实践教学案例，来简述小组合作学习模式在教学过程中的有效应用措施。
关键词：高中地理；小组合作；教学应用
引言：小组合作学习是指学生之间聚合在一起，通过彼此的优势互补与团队协作来独立完成学习任务。在此过程中，并不意味着教师全程不参与，而是需要教师充分的发挥出自身的引导作用，除了为学生指明学习方向之外，在学生遇到学习障碍时也需要予以适当的点拨与启发，确保学生的探索行为能够顺利的进行下去，以此来保证小组合作学习的有效性。
一.结合学生的实际情况进行分组
在同一个学生群体当中，学习层次随着其学习能力以及知识储备的不同，会呈现出分化较为严重的差异性[1]。这种差异性以往对于教师来说是一种较为棘手的问题，因为在制定教学方案时很难兼顾满足每一名学生的学习特性，教学内容制定过难，会有一部分基础较差的学生无法跟上教学进度；而制定的太过简单，又根本满足不了绩优生的学习需求。但是在小组合作学习模式下，这种学习的差异性反而会成为促进学生互补学习的一种优势。一小部分成绩好的学生往往会将注意力全部集中在学习上，这就导致了其课外知识储备薄弱；而学习成绩不理想的学生则是由于其学习态度与学习方法存在缺陷，但是对于课外生活方面却通常有着比绩优生更为充足的经验，对知识实践性与综合性较强的地理学科来说，这样的两极分化特性恰巧能够完美的结合成优势互补，为学生的自主学习增添了可能性。因此教师组织学生开展小组合作学习的前提条件之一，就是需要先综合评估学生的实际学习水平，同时发挥出自身的主导作用，将不同学习层次的学生合理安排在一起，使其在学习过程中能展现出更多优势。
例如，在学习湘教版高中地理必修第一册第一章《宇宙中的地球》时，教材第十四页“观察月相”活动中，教师可以引导学生以小组学习的方式展开合作，一部分学生实践能力比较强，因此可以根据教材中介绍的方法去记录月相变化的数据，而学习能力较强的学生，则可以通过课外教辅材料搜集更多有关天体运动的知识，当最后学生完成了学习活动并将彼此的学习数据进行汇总之后后，可以通过讨论的方式来展开合作学习，学习基础较差学生根据成绩好的学生的解释，会对地月共同组成的天体系统产生清晰地认识，而成绩好的学生则可以通过收集来的观察数据，对知识内容后产生更多思考。如此一来便保证了每一名学生能够在活动中掌握一定的知识。
二.创设和谐的小组学习氛围
纵观现阶段小组学习的开展形式，还是存在着一定的不足之处。主要体现在教师在安排教学活动时没有凸显出学生的主体性，虽然是以学生独立收集学习资料为主，但学习范围被教师限制的过于死板，学生在学习过程中的自主性没能够被发挥出来。除此之外，在进行学习汇报时，也往往是小组内挑选一名代表进行汇报，其他学生的想法与问题并没有得到表达机会，因此导致小组合作学习的实效性降低。为此，教师不妨为学生稍微放宽一些学习限制，为其提供一个相对开放和谐的学习环境，来促使学生对教学内容展开更加深入的研究[2]。
例如，在学习产业区位选择时，教师可以将学习方向分为三个目标来进行：1调查我国现阶段的产业区分布情况；2研究影响产业区分布的因素有哪些；3根据教材内容判断家乡地区适合发展哪种产业类型。学生可以在这三个方向中选择自己较为感兴趣的的课题来进行。除此之外，在进行学习汇报时，不同的小组之间可以对彼此的观点进行补充或是反驳，遇到意见相左的情况，还可以开展小型辩论会，小组成员之间可以主动起身进行发言，如此就能保证教师及时了解到每一名学生的思想动态，从而更好的调整教学方案。
三.重视评价与总结
活动结束后，客观真实地评价是必不可少的一项环节，不但能够帮助学生反思学习过程中的不足之处，同时也能够让学生在总结知识的过程中发现新的问题，并以此作为下一阶段的学习课题对知识内容展开深入研究。因此教师应当重视课后学生的互评与自评环节，帮助学生对自身的学习情况产生清晰的认知，同时也需要善于启发和引导，让学生在此过程中发现新的学习问题。例如在学习“人类面临的主要环境问题”时，教师可以在课后启发学生思考当前家乡面临的主要环境问题都有哪些，同时应当采用什么样的手段去进行治理。以此来拓展学生的学习视域，并帮助学生将地理知识应用于实际生活当中[3]。
结语：综上所述，小组合作学习的主要价值体现在促进学生自主学习能力的发展方面。因此教师在教学过程中需要善于引导学生对学习内容进行思考，同时在把握好大方向的前提下给予学生充分的学习自由，并根据学生能力的不同对其进行合理分组，以此来保证小组合作学习的有效性。
参考文献：
[1].王玉霞.基于思维进阶的高中地理问题式教学建构[J].教学管理与教育研究,2020,5(14):79-81.
[2].王婉霞.核心素养导向下问题驱动教学模式在高中地理课堂教学中的实践[J].西部素质教育,2019,5(24):65-66.
[3].钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践[J].西部素质教育,2019,5(17):235.