李丹
四川省岳池县第一中学 四川 岳池 638300
摘要：在目前的教育教学中，教师要将学生树立为教学的核心，并在教学实践中提供探究学习理解的支持，加强结构上的优化，使学生能够完成知识的获取，并培养综合性的学习能力。在高中生物教学中，问题导学法的应用可以引领探究学习理解，也能促进知识点联结，能够弥补学生能力和知识认识上的差异，达成高效教学。本文介绍了高中生物教学中以了解学情、创设情境、把握等待、组织总结、建立过程、完善评价为应用策略的问题导学法，希望让学生有知识的有效理解，有素养能力和成绩的提升。
关键词：高中生物；问题导学法；应用策略
前言：问题导学法是以问题来建立探究理解的目标，以此引导学生去解决问题，完成知识的理解和应用。教学中的应用可以改变高中生在生物知识学习中没有方向的情况，特别在高三阶段的教学中，能够节约时间、引导思维、提升能力。但是在实际的教学应用中要注意学生的差异性，并针对问题导学法的过程做优化，让教学问题可以引导知识理解，也能激发兴趣，问题解决过程和总结过程可以从教学的需要出发做出改进，使问题导学能够与学生的生物学习思维一致，提升教学应用效果。
一、了解学情合理构建导学问题
问题导学法是以教师提出问题为知识探究理解的发起点，所以问题的构建决定了导学的质量[1]。在高中生物课程中，教师要注意学生的学习情况，从实际学习需要出发阿里合理构建导学问题，使问题能够起到引导学习的目的，也让生物知识在问题下得到呈现。比如在《基因工程的应用》教学中，就应从学生对基因和染色体知识的理解认识出发，针对考核中学生对基础知识的认识情况来构建基因工程的问题，比如“基因工程中运用了哪些关于基因的知识内容？”问题，就能对学习行为进行引导，可以达成回顾知识的目的，也让新知识的理解有探究的过程，可以保证基因工程这一课学习引导。在了解学情的教学中，可以采用考核的方式，也可以利用信息技术，让学生在电子设备上完成预习，教师就可以对运用计算机来分析学情。
二、创设情境启发探究学习理解
在提出问题引导学生做生物知识学习的策略上，教师应注重兴趣的激发，不要让问题成为学生的难题，更要让其做问题的思考，有兴趣去解决问题。在方法上可以创设问题情境，以情境保证问题的展现可以被学生所理解，也启发探究学习理解[2]。而问题情境的创设方法上可以采用知识衔接和实验探究这两种方式，依据课堂教学的内容进行选择，强化问题情境的导学作用，推动自主性的分析理解。比如针对“细胞”知识教学中，在问题情境的设计上就先从高一阶段的基础知识为基础，然后提出应用、研究的递进问题，使学生的知识理解能够有一个连接性的思考，可以促进知识整合，完成对细胞知识的深度理解，建立知识体系。以实验为基础的问题情境则是运用生物实验的理论知识演示，以实验的内容分析为问题，启发学生去做实验内容的深度理解，并解释实验中的现象和原理。问题情境的创设让问题导学的开展符合知识理解的过程，并且可以让生物知识探究有具体的方向。
三、把握等待保证独立思考时间
在问题导学的应用中，学生会有探究知识的意识，也会有解决问题的过程。鉴于此，在教学应用中就要把握等待，保证问题下的独立思考时间，使学生能够基于问题做探究性的思考，建立生物学的知识认识，也就可以实现自主学习的指导，促进生物知识的学习思维成长。比如在《生物科学与农业》的教学过程中，教师应在提出问题后预留5分钟让学生翻阅书籍寻找答案的时间，然后再针对问题组织知识的理解表达。独立思考时间的保证可以让学生在问题导学下有自主理解认识的过程，建立自己的学习认识，避免出现问题导学下跟随理解的情况，保证探究性的学习理解。
四、组织总结培养问题解决能力
问题导学的应用中学生会建立个性化的知识理解，而这些问题下的知识理解呈现出片面性，还有一些学生只有解问的思路，却没有问题的答案。所以在教学中有必要组织总结，让问题下的学习理解能够得到表现[3]。在总结中树立正确的知识概念，也使学生之间有思维的交互，可以培养问题解决能力，从不同的角度做问题下的知识了解。比如在《体外受精和早期胚胎发育》教学中，在学生进行独立思考之后，应开展讨论分析，并组织知识点的总结，以学生的知识了解为基础，完成课程教学，也使学生能够在总结中了解不同的理解思路，在解决问题的能力也就可以得到成长。
五、建立过程优化复习教学应用
在高中三年级的教学中，主要以复习和整合知识为主，问题导学的应用就要改变单一知识点的问题设计，而是建立问题群，使问题导学形成一个过程，优化复习教学中的应用，让学生有整理生物知识，建立生物知识体系和解决问题的方法。比如基因的应用有哪些作为核心问题，让学生逐步去填充答案，并在每个应用下再设计理论知识和应用方向的问题，使复习教学中的学习有一个逐渐完善的过程，复习教学也就可以有效开展，并能提高复习教学的效果。建立问题导学的过程需要教师做好备课，并针对高中阶段所有的生物知识做整理，从而提高问题导学的效果。
六、完善评价促使学生主动参与
在问题导学习下学生的学习是主动探究，教学的内容也都是以学生的理解认识为资源，在教学应用中一定要让学生进行主动地学习，改变等待式学习理解的情况。在评价上可以针对问题导学下的学习行为做肯定，在阶段评价上以学习过程参与为主。这样就能使高中生主动参与问题导学当中，思考教师提出的问题，问题导学也就能够形成教师引领学生做探究学习的过程，有助于学习兴趣的建立，帮助学生建立探索知识，解决问题的思路。
结论：总而言之，问题导学法在高中生物课程中的应用让学生有了探究学习的过程，使生物知识的理解认识有具体的完善过程，同时在教学中营造了一个提出问题、解决问题的氛围，能够让学生获得综合能力的成长，提高教学的有效性。但是，问题导学法的实际应用要脱离模式教学，而是以学生的学习情况以及教学目标为中心，灵活地开展问题导学，使教学的过程中有学生的参与，也能解决学习中的问题，实效性地解决学生的生物学习困难。
参考文献:
[1]费锡品.运用问题导学法优化高中生物教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(03):59-60.
[2]武广慧.加强高中生物教学培养学生问题意识的研究[J].成才之路,2020(17):124-125.
[3]杨乐.“问题导学”在生物概念教学中的实践与思考[J].内蒙古教育,2020(14):61-62.