兰英
四川省内江市第一中学 641000
摘要：随着近些年教育改革的深入推进，探究性学习这种全新的教学方法，愈加受到老师的重视，在高中生物教学中得到了广泛的应用。但在实际教学过程中，仍存在着教师探究性认知不足、生物实验设备老化、缺乏细化教学等问题，给探究性学习的开展带来困扰，影响着高中生物教学的质量和效率，就如何采取有效措施，解决这些难题，便显得尤为重要。
关键词：高中知识；生物教学；探究性学习
根据当前教育状况来看，在教育改革中，探究性学习已成为一项重点内容，各高中学校生物老师积极响应号召，开展高中生物探究性学习，通过培养学生的学习热情，提高学习知识的能力，获得了很大的成效。但必须要承认的是，在教学中，仍存在着诸多问题，对高中生物教学造成负面影响，就如何采取有效的对策，解决探究性学习中的负面因素，就成为我们探讨研究的内容。
一、探究性学习特点
所谓探究性学习（Hands-on Inquiry Based Learning），就是指老师通过引导学生，在现实生活情境或是某一学科内，选择一个具有价值意义的问题作为突破点，发现问题，深入研究，解决问题，交流沟通，最终获得知识，掌握学习方法。在课堂上，教师将学生放在主体的位置上，自己承担指挥者、组织者的身份，以徐盛的活动为核心展开教学，让他们通过探索问题，积极实践，认知和学习的能力、主动性得到提高和发展[1]，有助于培养学生的独立人格。在探究性学习中，存在着以下的特点：
（一）开放性
相比于以往传统的教学，探究性学习有着更加灵活的目标，摆脱了各种各样的学习要求的束缚，有着更加开放的学习内容，打破了死板僵化的传统教学方法，给学生创造了一个实现自我超越、能够大胆创新的学习环境[2]。在探究性学习中，学生通过提问、交流，研究不同的知识内容，找到解决问题的方法，使他们的创新能力和学习能力得到培养。
（二）过程性
学习过程和结果的有机结合，是探究性学习的追求目标，这种教学方法非常注重学习过程，尽可能地让学生拥有一个发现知识、研究知识、解决问题的完整的过程，通过分析、思考，得到相应的答案。
（三）实践性
实践是探究性学习的主线内容，贯穿学生的整个学习过程，强调培养学生的语言、操作、感知等实现活动，能够更好地加强不同学生间的交流，促进学生共同进步。
二、高中生物教学中探究性学习面临的困难
（一）理论知识过多
尽管探究性改革教学不断推进，但大多数高中生物老师没有做到与时俱进，依旧固守传统教学思维，以自己为课堂的教学主体，进行“填鸭式”教学，在讲台上讲授知识点，学生在下面进行“机械式”记忆学习，导致高中生物课堂乏味枯燥，学生学习知识的主动性和热情性被剥夺，致使生物教学效率很低。现阶段，由于知识教授往往是为了考试，而生物学科的理论知识又相对较多，教师需要在非常有限的课堂内，进行密集的知识点传授[3]，占据了课堂的绝大多数时间，或者说占据了课堂的全部时间，无法真正完整、从容地开展探究性学习，学生的实践活动无法得到保障，探究性教学“名存实亡”，带来负面影响。
（二）教师对探究性教学认知不足
随着新课改的持续深入推进，高中生物教师纷纷开展探究性教学，但在实际教学过程中，一些教师没有充分认识到探究性学习的重要意义，未能合理划分学生，缺乏在试验探究过程中的监督管理，这就导致在生物课堂上，开展探究性学习时，只有少数热爱生物学科的学生主动参与到探究性学习中，他们的实践、解决问题的能力得到培养和提高，而大多数对生物学科并没有浓郁兴趣的学生，在探究性学习中，往往以旁观者的身份“跟着凑热闹”，完全没有掌握真正有用的知识，造成学生两极分化[4]，生物教学目标自然无法实现。
（三）教师没有细化实验教学
高中教师在开展生物学科探究性学习的过程中，普遍存在着教师安排探究性学习不合理，没有细化实验教学的问题。教师没有做好探究性学习的组织和准备，也没有深入了解不同学生的实际操作水平和能力，便开展探究性教学，导致教学过程中出现各种问题，如：认知能力较差的学生跟不上老师讲课的速度，教师由于没有做好实验准备，导致使用器具不全，实验无法开展等问题，导致生物探究性教学无法正常开展，影响教学质量。
（四）教学条件落后，实验设备不全
对于农村地区，由于实验教学环境相对较差、相关设备仪器不齐全，对探究性学习的正常开展造成了很大影响，一些偏远地区的实验室没有实验所须的显微镜，甚至一些地区连基本的实验室都没有，完全不具备开展实验教学的基础条件，更不要说进行探究性教学了。教师在讲课时，往往只是以讲课的方式来替代实验教学，学生没有进行实际操作实践，脑袋里对于实践的概念一片空白，无法深入理解知识点的构成，有些生物内容知识，教师也无法通过语言进行准确的表述，导致生物课堂无法起到真正的教学目的。
三、高中生物教学中开展探究性学习的对策
（一）合理安排时间
由于生物材料的知识点相对较多，课堂教学的容量比较大，学生没有充足的独立思考的时间，老师机械式讲课，强迫学生接受知识，没有很好地做到教、学相结合。因此，老师要控制好课堂时间，以自己“教”为主，以学生“学”为辅，确保生物课堂的动静结合。比如，教师在讲解一段时间后，学生会产生疲倦心理，这时通过正确引导，让学生主动参与到实验中来，实现动态“学”的目的。在满足学生的动手操作要求后，再进行静态“教”，加强知识点的巩固，这样，一静，一动，再一静，将课堂节奏调动起来[5]，松弛有度，既活跃了课堂的氛围，又激发了学生的学习积极性。
（二）充分利用生物学，进行“魅力教学”
我们知道，就像物理学上有静电、磁极、引力等有趣的科学现象一样，生物学同样存在着许多魅力。在生物课堂上，教师要敢于打破传统教学思想的束缚，充分生物学的魅力，吸引学生的注意。比如，教师可以结合课本内容，向学生展示一系列色彩鲜艳、灵动有趣的生物，比如仙女虾、变色龙，还可以让学生动手，制作葡萄酒和酸奶，并展开比赛，在调动学生学习热情的同时，利用合作、竞争，让学生的实践能力得到培养[6]，从而主动地投入学习，为探究性学习的开展提供重要的保障。
（三）改变教学评价体系
探究性教学的目的，是在确保知识教授的基础上，培养学生的综合思维能力、理解能力、以及学习精神，在传统生物教学中，学生成绩的高低往往是教师评价学生的唯一标准，这在很大程度上打击了那些动手能力强、学习能力差的学生的学习积极性，因此，教师要改变这一僵化评价体系，从学习态度、操作能力、考试成绩等多个方面入手，综合评价学生，推动探究性教学质量迈上更高的台阶，从而促进学生能够全面发展。
小结
高中教师在生物课堂上开展探究性教学，能够有效激发学生学习热情，提高教学趣味，推动教学质量。通过这一方法，有助于培养学生的学习精神、独立思考能力，形成良好的学习习惯，得到综合发展。在实际教学中，受到教学条件、教学思想等多方面的影响，探究性教学难免会遇到各种问题。教师只有通过合理安排教学时间、利用利用生物学科魅力、改变传统教学评价体系，迎难而上，敢于探索，才能确保高中生物教学质量，从而推动我国高中教育事业不断前进。
参考文献
[1]汤凤. 探究中学生物实验教学中存在的问题及对策[J]. 速读（上旬）, 2019, 000(007):91.
[2]吴仁德. 探究性学习在高中生物教学中的应用探讨[J]. 中外交流, 2019, 000(009):263.
[3]刘菊英. 探究性学习在高中生物教学中的应用研究[J]. 科技资讯, 2019, 017(013):142-143.
[4]旦真旺拉. 高中生物课堂教学中存在的问题及对策[J]. 明日, 2019，000(33):0090-0090.
[5]柳红丹. 新时代下高中生物教学存在的问题及对策探讨[J]. 中华辞赋, 2019, 000(003):160-161.
[6]陈浩然. 高中生物教学面临的困境及对策研究[J]. 青春岁月, 2019, 000(002):247.