如何构建“学讲”模式培养小学生的自主修改作文的能力
张凡凡
湖北省老河口市薛集镇秦集小学441808
摘要：新课标提出，在小学阶段的语文课程教学中，教师应该引导学生在自主修改的过程中提升写作能力。这就需要学生不仅要会写作文，也应该会改好作文，让学生在思考和探究中掌握更多的修改方法。因此，在当前，教师在课程教学的开展中就可以立足“学讲”模式，来有意识和目的的对学生的作文自主修改能力进行培养，使得理想的课程教学效果得到实现。
关键词：“学讲”模式；小学生；自主修改作文；能力培养
前言：在传统模式下作文教学开展的过程中，学生都只是写作文，在写作完毕之后立刻上交，甚至部分教师都不看教师对自己对文章的点评，就胡乱的塞起来，对学生作文能力的提高产生非常不利的影响。因此，在当前，教师应该在写作教学的开展中改善这样的状况，应该立足“学讲模式”大力的推动学生作文自主修改能力的提高，使得学生在此过程中有更多的收获。
一、小学生自主修改作文的必要性
小学语文是学生正式写作的启蒙期，教师在课程教学的开展中，仿佛强调作文自主修改的重要性，将这样的认知根植在学生的内心深处，对于学生写作能力和习惯的培养将会产生非常大的促进作用。在传统语文课程教学开展的过程中，教师在写作教学中运用的模式是比较固定的，缺乏对于引导学生文章自主修改的引导，使得学生对于文章修改缺乏重视，并为对学生设置强硬式的要求。在这样的模式下，就导致学生很难自主自觉的对作文进行修改，在写作的过程中问题和不足反复出现，对学生写作质量和能力的提高产生非常不利的影响。而在当前，教师加强对学生作文自主修改的引导，就可以深化学生的认知，使得学生对这一环节加以注重，使得学生在修改的过程中明确不足，逐渐改正，对于学生写作能力的提高有着非常大的意义和价值。
二、构建“学讲”模式培养小学生自主修改作文的对策
（一）深化学生认知，培养作文自改能力
“学讲模式”是现代教育倡导的一种教育模式，鼓励学生在学习的过程中学进去，再讲出来，鼓励学生在学习的过程中展现主体性和积极性[1]。所以，在这样的模式引导下，要想实现对学生作文自主修改能力的培养，首先就应该让学生意识到作文自主修改的重要性，使得学生在认知上引起重视，在无形当中使得理想的课程教学效果得到达成。
例如，教师在教学的开展中应该让学生懂得，要想写出好的文章就像是玉石一样，一定要经过精心的打磨、反复的修改，是一项富有较强创造力的劳动。在日常课程教学的开展中，教师可以在写作中穿插一些名家写作中反复修改文章的实例，让学生受到引导和教育，使得学生可以对文章的修改抱有一种良好的心态和态度。
比如王安石在其的古诗“春风又绿江南岸”中对“绿”字的反复修改。贾岛“推敲”的由来，这些都是有关于修改文章比较经典的名人事例。在事例讲解完毕之后，教师就可以让学生畅谈自己的感想等。使得学生可以意识到文章修改的重要性等，使得学生在文章修改的过程中可以积极的投入。
（二）加大方法传授，培养作文自改能力
人们常常说，授之以鱼不如授之以渔[2]。在学讲模式的引导下，要想实现对学生文章自主修改能力的培养，教师一定要在课程教学的开展中加大对修改方法的传授，使得学生在自主修改的过程中可以有目的、有意识的修改，使得学生的文章越改越精、越改越好，带动学生的写作质量和效率得到持续的增强。
例如，1.修改要切题。在完成初稿之后，要求学生进行检查，文章的内容是否和主题切合，应该和题目规定的要求相符合。2.修改的中心明确。在修改的过程中应该保障内容明确具体，可以将自己的想法和见解顺利的进行表述。3.修改的条理清晰。在文章修改的过程中，应该对结构安排反复性的进行推敲，这是修改作文的难点和重点，应该做到“通”，再做到“巧”，避免文章内容的呈现逻辑混乱，颠倒不清。在方法传授完毕后，教师可以让学生谈一谈怎样在写作的过程中对方法进行运用。或者将要点方法在树立后形成结构图，让学生对修改的方法更加娴熟的进行掌握和运用。
（三）优化环境创设，培养作文自改能力
在引导学生进行作文修改的过程中，也应该对修改的环境进行创设[3]。在此过程中，教师应该懂得“好孩子都是夸出来的”这样的道理。使得学生在教师的激励下在修改的过程中更加积极主动。
例如，对于文章质量非常高的作文，教师就可以让学生在全班的学生面前进行反复，让其他学生说一说这样的文章好在哪里？并可以采取欲扬先抑的做法，让其他学生说一说怎样改才可以使得文章变得更好、更精彩。使得学生在作文修改的过程中深化认知，感受到大家的认可。
（四）变换多种形式，培养作文自改能力
在“学讲”模式下，在对作文进行自主修改的过程中，教师一定要彰显自己的作用，尽量让学生之间的修改形式变得灵活多变。减少学生在作文修改过程中的枯燥和乏味的心理，使得理想的作文自改能力的培养效果得到达成。
例如，在作文修改的过程中，教师应该为学生构建多元的形式。使得学生在修改的过程中更加积极，体会乐趣。如，在修改的过程中，教师可以先对范文进行修改，让学生自主修改，再引导学生进行互批互改、组长批改，最终教师批改。使得学生的文章经过重重的打磨，内容更加精彩。
结论：综上所述，对作文进行自主的修改，明确写作的不足，并在此基础上不断的完善、改正、推敲，往往是写好作文非常重要的路径。因此，在当前，教师立足于“学讲”模式促进学生作文自主修改能力的提高非常重要。至此，在教学中，教师就应该从深化学生认知、加大方法传授、优化环境创设、变换多种形式入手，使得理想的能力培养的效果得到实现。
参考文献：
[1]李超. 小学中年级学生自主修改习作能力的培养研究[J]. 小学生作文辅导(上旬),2020,(03):101.
[2]汤娟. 提高小学生习作修改能力的策略[J]. 广西教育,2020,(05):126+128.
[3]裴培. 小学生语文学习习惯的现状调查及对策研究[D].闽南师范大学,2019.