李碧英
永兴县黄泥镇中心小学，423300
摘要：情景化教学主要是为学生营造真实的学习氛围，让学生在真实的情境中感受到知识的内涵，促进学生对知识的求知欲。在情境教学过程中教师通过创新教学模式，丰富课堂教学内容，充分发挥了学生的主观能动性，保证了学生的学习空间和实践，让学生在不断的互动和交流下，提高学生的积极性。
关键处：小学语文；情境化课堂；识字教学
一、目前小学语文课堂识字教学中存在的问题
(一)教师的教学形式落后
在传统汉字教学模式中，很多教师都是以板书的形式，向学生传输汉字知识，将每个生字词写到黑板上，然后让学生在自己的练习本上进行书写，最后教师根据学生所呈现出来的效果，指出学生存在的问题，然后进行反复的强调，让学生在一遍又一遍的训练中，加深对汉字的记忆，这种教学方式是非常枯燥的，学生的积极性会受到打击，教学效率自然就会降低。
(二)学生评价体系不合理
大部分教师在检查学生识字成果时，都会以听写的方式进行判断，以学生的正确率高低来决定学生对汉字的掌握程度。对于写错的汉字，教师会惩罚学生写很多遍来加深记忆，学生在这种枯燥反复的形式中会产生一定的厌烦心理。这种评价体系和惩罚措施都会对学生造成一定的影响，甚至会有学生对听写汉字产生恐惧感，进而降低学生的积极性，所以说这种评价体系，对学生来说起不到任何的作用。在汉字教学中，教师还应该重视学生对汉字的理解和运用程度，不能单纯地以听写汉字来判断学生的学习状况。
(三)学生提不起学习兴趣
小学阶段的学生年龄小，自制力很差，在学习过程中主要的学习动力全部来源于学习兴趣，所以在培养学生学习能力的过程中，教师还应该加强培养学生的学习兴趣，在传统模式中教师的教学理念过于落后，学生在枯燥的学习中，找不到学习的乐趣，经常会被外界有趣的事物所吸引，在课堂上无法集中注意力，学习效率自然会下降。其次，部分教师在识字教学过程中，将大部分的精力都放在了对汉字的书写中，而忽略了汉字的具体含义和应用，即使学生能轻松地将所有的汉字书写下来，不能灵活地运用这些汉字也是徒劳的。
二、小学语文情景化课堂识字教学的具体策略
(一)增加课堂识字的趣味化
和传统的教学模式相比，情景化的课堂可以增加小学语文课堂的趣味性，在教师不断的创新下，丰富教学模式，增加课堂识字的趣味化，让学生在趣味化的教学中增加文学素养。在传统的语文教学模式中，教师往往以自己的进度为准，反而忽略了学生的主观意识。学生一直处于被动接受知识的状态，会打击学生的自信心和积极性，不利于学生的发展。所以教师要增加课堂的趣味化，为学生创设情景化教学，让学生在情境教学中发挥自己的主观能动性，增加学生的参与感，让学生爱上课堂识字，增加对识字学习的学习兴趣。
例如：教师在讲解一些难写的生僻字时，可以利用多媒体设备，展示一些图片或者视频，把枯燥无味的教学变得趣味性，让学生在图片中进行观察和学习，然后再以小组合作的形式进行反复的训练，活跃课堂气氛，这种教学形式不仅可以调动学生的积极性，还可以提高学生的学习能力。因为有很多小学生在识字的过程中，更加喜欢图片记忆的形式，所以教师要善于利用多媒体设备，增加课堂的趣味性，加深学生对生字的记忆，提高小学语文识字课堂的教学效率。
(二)增加生活化的教学模式
在小学语文情境化课堂识字教学中，教师可以增加生活化的教学模式，将教学的内容和生活中的案例紧紧联系在一起，帮助学生接受枯燥无味的识字任务，在生活化教学中，教师还可以引导学生进行思维发散，让学生在脑海中进行联想，进而加深学生对知识的记忆和理解。
例如：在学习“火”这个字时，教师可以向学生讲述“火”字，从甲骨文到现在简体字一步一步的演变过程，向学生讲解：在最开始时，“火”是以火苗的形状表达，然后慢慢地演变成现在的简体字。这样就会让学生在脑海中形成对火字的意识，学生在生活中看到火时，也会联想到这个生字，有效加深学生对生字的理解和知识，其次，讲述文字的演变过程，也可以让学生意识到我国古代人民的智慧，培养学生的民族荣誉感和爱国主义情结。
(三)设计游戏化的教学形式
在小学语文教学过程中，引导学生认识生字是非常重要的，但是在认识生字时很多学生只是对生字有了片面的知识，并不能灵活地运用生字词，假如同一个字以不同的形式所表现，学生就不知道这个字到底该怎么读。主要是因为学生在学习生字时经常会以这个字的基本形状进行分辨，无法提高对生字词的辨识能力。鉴于此，教师在教学过程中可以增加一些识字游戏，创设游戏教学情境，来引导学生理解生字，让学生加深对生字的理解。
例如：教师可以在课堂上增加一些猜字谜，吸引学生的注意力，因为谜语本身是有一定生动形象性的，可以让学生在轻松愉悦的状态下，激发学生的求知欲，刺激学生进步。比如在学习“花”这个字时，教师就可以设置谜语游戏，“七个人头上长了草，打一个字”，利用游戏化教学激发学生的兴趣，加深学生对生字的记忆，其次，教师还可以在课堂上设计成语接龙，让学生认识更多的成语，在这种游戏情境教学模式中，每一个学生都可以和同学、教师进行互动，让学生在学习文化知识的同时感受到快乐。
(四)增加识字课堂实践教学
在小学语文识字课堂中，教师可以增加实践教学，让学生在实践中增加对汉字的认知和理解，通过各种各样的形式促进小学语文课堂的趣味性，丰富教学模式，让学生在情境创设中提高学习兴趣，促进小学生的求知欲望。小学语文教师要意识到识字教学并不只局限于课堂，还可以组织学生进行实践活动，让学生在体验的过程中完成识字的任务。在实践活动中，教师在满足提高学生识字能力的同时，引导学生进行合作教学，增加学生的合作探究意识，让学生在小组成员交流中进行合作学习，促进小学生的团队合作意识和集体荣誉感，其次学生通过和伙伴的分享和交流，锻炼小学生思维发散能力，吸取伙伴的优点，扩充自身的知识视野。
例如：在实际教学中，教师可以把学生分为不同的小组，然后以小组的形式进行知识竞赛，让每个小组分享不同的成语故事。每一个小组成员都要发挥自己的作用，在团队中分享自己的知识并进行比赛，在比赛的过程中，有的小组讲述了“拔苗助长”的故事，也有学生讲述了“守株待兔”“亡羊补牢”等成语故事。然后，教师可以结合实际教学情况，为学生创设真实的教学情景，让学生在学校操场或者花园进行角色扮演，将“亡羊补牢”的故事变成真实存在的场景，让学生在表演中感受故事的真实意义，增加学生对汉字和成语的理解和运用。
结束语
综上所述，：识字教学是小学语文教学中的基础且是至关重要的组成部分，在识字教学过程中教师要结合小学生的性格特点，丰富教学模式，激发小学生的学习兴趣，促进小学生对生字词的理解和记忆，进而提高小学语文识字课堂的教学效率。在情境化教学过程中，教师通过创设情境，锻炼学生的思维扩展能力，增加学生的真实情感，有效消除学生对课堂教学的抵触心理，全面提高小学生的识字能力。
参考文献
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