方超
广东省深圳市龙华区第三实验学校 518000
摘要：初中物理核心素养包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，其中每个方面都涉及不同的物理知识。培养初中生的物理核心素养，既能提升学生的学习成绩，又能培养学生的科学精神，促进学生身心健康成长。在当前初中物理教学中，一些教师采用的教学手段过于单一，不仅消磨了学生的学习兴趣，而且不利于提高学生的学习效率。因此，教师在物理教学中应培养初中生的物理学科核心素养，提高初中生的学习兴趣及效率。
关键词：初中物理；核心素养；培养策略
引言
初中物理旨在让学生对物理现象展开研究学习，从而让学生对物理知识有深刻认识，在研究过程中通过对比性、测量性及验证性方式，让学生在收获知识的同时不断成长。此过程符合当前物理核心素养对人才的培养要求，教学过程注重培养学生的创造能力及解决问题能力。
一、初中物理教学现状
（一）物理教学以讲授为主，学生的学习比较被动
长期以来，由于不少学校对教师工作的年终考核以学生成绩、升学率为主要参考，受此影响，许多物理教师在教学中重物理知识的传授，轻能力培养和物理科学素养的提升，物理课堂教学方式死板、落后。为了在有限的课堂时间内使学生获取更多的物理知识和应试训练，不少物理教师在课堂教学中主要以讲为主，有时候甚至整节课都不让学生发言，自己一讲到底，把物理知识强行灌输给学生，这样，学生只能被动接受物理知识、死记硬背物理规律，在这样死板、落后的教学方式的影响下，学生逐渐对物理这门学科失去了兴趣，主动参与课堂学习的积极性明显削弱，学习效率大大降低，课堂上学生与教师的互动很少，显得死气沉沉，学生注意力不集中，打盹的、做小动作的屡禁不止，这样的物理课堂实在令人担忧。
（二）忽视学生阅历不足,物理基础薄弱
在长期的一线教学过程中我们发现,迫于应试教育的压力,大多学生虽然反感枯燥的课本教材,但又不得不把学习重心放在教材之上,由此便忽略了对日常生活中物理现象的观察和留意,这就导致学生普遍缺乏生活常识和实践阅历，物理基础薄弱。而有些教师往往也只是批评学生动手能力不足,不能活学活用,不能举一反三，却忽视了从根本上解决问题，不能调动学生已有的经验与现实生活的联系，导致许多学生在物理知识的理解和掌握上屡次受挫，成绩下降，久而久之，学生学习物理的自信心和学习兴趣就逐渐丧失了。
二、初中物理课堂中培养学生核心素养的有效策略
（一）加强实验教学，引导科学探究
科学探究是物理核心素养维度之三，也是学生在体验物理教学的过程中，必须形成的一项基本的物理能力。科学探究，与实验操作密切联系。实验，不仅是物理学科的主要教学内容，还是实施物理教学的主要方式。此外，实验操作生动有趣，符合初中生的学习特点。所以，在物理课堂上，教师要加强物理实验教学，满足学生的物理学习需求，同时使学生通过设计、操作实验，借助实验现象，扎实地掌握物理知识，同时也自然而然地发展科学探究能力、物理思维能力、归纳总结能力，提高物理学习质量。在传统的物理实验教学活动开展过程中，教师遇到了诸多的问题。原因之一是实验设备不足。物理是具有生活性的学科，从生活中挖掘物理实验材料，不仅可以实现实验资源的丰富，还可以切实地使学生感受到物理与生活的关系，学会从生活中学习物理。因此，笔者在实施物理课堂教学的时候，为了培养学生物理核心素养，会加强实验教学，驱动学生科学探究。
以“摩擦”为例，在实施教学的过程中，笔者引导学生们使用矿泉水瓶、沙子、木板等生活中常见的物品操作实验。
具体地，用木板和书籍搭建一个斜坡，分别向两个矿泉水瓶中倒入水和沙子，将瓶子放到木板的相同高度的位置上，看哪一个瓶子先到达终点。这样的实验生动有趣，同时学生们在操作过程中，可以借助直观的实验现象，探究摩擦力对速度的影响，增强物理学习效果。
（二）创设教学情境，培养科学思维
科学思维是物理核心素养的重要组成部分，是学生通过物理角度认知事物本质的方式。在物理学习中培养学生的科学思维，既可以提高学生的物理学习能力，又有利于学生其他学科的学习。教师在不同教学环境中进行教学，能帮助学生更形象地理解物理知识，降低学习难度。物理知识具有一定的抽象性，对学生来说学习难度较大。因此，教师可以在物理教学过程中创设生动的教学情境，帮助学生形成科学思维。
例如，在教学“声的传播”时，教师可以组织学生在操场上学习，先让一部分学生站在操场的一侧，再让另一部分学生站在操场的中央。站在不同位置的学生向对方说话，帮助学生理解“声音可以在空气中传播”的知识。在此基础上，教师让其中一部分学生向远处移动，边移动边说话，帮助学生理解“声音虽然能在空气中传播，但随着距离的增加，声音的响度及音色会发生变化”。在物理教学中创设教学情境，能使学生养成从物理的角度看待生活中的事物的习惯，有利于培养学生的科学思维。
（三）引入多媒体，提高探究动力
初中物理教材中的知识对于学生来说比较抽象，在学习过程中一些抽象性和逻辑性较强的知识很难理解，容易让学生体会到挫败感，从而降低学习动力。把多媒体引入到初中物理课堂上，使抽象的知识用多媒体中直观的图片、动态的视频等内容展示出来，既可以丰富教材内容，又能吸引学生的注意力，让他们在多媒体课件的引导下进行主动探索，提高他们的学习动力。在直观的多媒体情境下，教师要注重收集学生的反馈信息，针对他们存在问题的地方再次播放相关的课件内容，让学生能够在初步了解物理知识的基础上进行深入思考，借助直观的图片或视频进行理解，顺利完成重难点知识的学习。借助多媒体开展物理教学，给学生提供了轻松、活跃的学习环境，他们能在视觉感受下理解物理知识，在快速完成学习内容的同时增强学习动力，有助于推动教学的高效进行。
例如，在教学“升华和凝华”时，教师可以利用多媒体给学生展示生活中凝华现象的图片，如冬天玻璃上的窗花和树枝上的雾凇；播放升华现象的视频，如固态碘加热直接变成碘蒸气。通过直观生动的多媒体导入，学生对升华和凝华产生了浓厚的兴趣，他们通过认真学习教材内容掌握了升华现象和凝华现象，了解到固态和气态之间能进行直接转化。在多媒体情境下的学习中，学生掌握了升华过程需要吸热，凝华过程需要放热等知识。
结束语
初中物理知识难度相比其他学科较高，学生在探索知识时会经常碰壁，教师采取有效的教学策略，有利于帮助学生化解学习难题，从而拉近教师与学生的距离．核心素养教育背景下，教师需改变传统教学模式，凸显学生课堂主体地位，以此，培养初中生物理核心素养。
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