陈桂妃
海南省澄迈中学 517900
摘要：数学核心素养是近些年来较为热门的研究话题，在初中教育中，数学是其中的重要学科，培养学生的数学核心素养也有着重要的意义。新课标中指出，初中数学教学中，不是单纯枯燥的知识传授，而是要融情感于其中，注重培养学生的核心素养，促进学生全面发展。但是，在当前初中数学教学中，仍旧有部分教师沿用传统的教学方式，以解题训练去提升学生的能力，侧重于学生的学习成绩，忽视了数学适应应用的价值，进而使学生核心素养的培养达不到理想的效果。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学
引言
数学是初中阶段的一门基础课程，也是学生建立理性思维的重要课程。在初中阶段，学生正处于思维发展的关键期，教师应抓住这一关键期，并结合学生的现有认知特征来设置教学活动。但由于受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为“教”的过程，而忽视学生“学”的过程，造成学生的学习行为呈现出机械化的特点。而现代教育理念倡导以学生为主，因此，教师作为学生发展的促进者，应从长远的角度观察学生的发展状况，清晰认知数学核心素养的内涵，进而更新教学方法、完善教学过程，将数学核心素养真正落实到初中数学课堂中，以此促进学生的全面发展。
1．核心素养视角下初中数学课堂中存在的问题
1.1数学教师对教学目标的把握不足
由于传统教学观念的影响，在初中数学教学中，常常是教师在上面讲解，学生在下面记笔记，教师并不关注学生是否理解和吸收教学内容，只是为了单纯地完成教学任务而已。在这种情况下，不仅学生无法做到对数学知识的有效掌握，教师也偏离了原本的教学目标。教师对教学目标把握不足，会直接影响学生的学习效果和课堂的教学成果，不利于学生对知识进行深入的探究和分析，无法实现对学生实践能力和创新能力的提升，从而阻碍对学生核心素养的培养。
1.2教师的教学方法陈旧
由于当前数学教材中所涉及到的知识点较多，而教师应用传统的教学方法难以将学生的学习兴趣充分激发出来，这样便在一定程度上缩减了学生抽象思维和逻辑思维能力的锻炼时间，无法真正培养学生的数学核心素养。
2．数学核心素养理念指导下的课堂教学策略
2.1转变教学观念
核心素养理念指导下的初中数学课堂教学，要求注重培养学生的数学精神，树立数学思想，掌握数学方法，系统地对问题有所了解，能发现并分析问题，找到解决问题的方法，并验证方法是否有效等。除了数学核心素养的六个要素，学生的创新意识、应用能力也是其中的重点内容，而要想实现这些目标，教师则需要积极探索出更有效的教学策略。
因此，在实际教学中，应基于核心素养培养的视角，发挥学生课堂主体的作用，坚持以生为本的教学理念，最大化地发挥出学生的潜能，使其能够利用自身内在的动机去探索知识，体验到成功的乐趣，进而形成热爱数学，善于探究的好习惯。同时还需要考虑到数学学科的抽象性特点，利用学生的直接经验进行直观教学；最后教师还应关注学生之间的差异性，根据不同学生的需求满足每一名学生的发展。总之在实际教学中，教师需要将学生核心素养的发展纳入到日常教学当中，采用循序渐进的方式提高学生各项能力。
2.2设置课堂问题，提高学生的推理能力
问题是数学的核心，也是提高学生推理能力的催化剂。初中阶段是学生提升自己逻辑推理能力的关键时期，对此，教师应以具体的教学内容为主，结合教学目标，为学生设置课堂问题，使问题与学生最近所学内容建立有效联结，这样一来，不仅能够使学生体会到新知识的形成过程，加深他们对新知识的理解，还能够给学生提供更多发挥主观能动性的时机，促进学生的逻辑推理能力逐步提升。以“正多边形和圆”为例，为了使学生了解正多边形与圆的关系，对知识进行归纳总结，并提高他们对于正多边形与圆关系的学习、猜想、推理以及迁移能力。笔者首先展示美丽的图案，使学生从中感受到数学美，并调动他们的学习兴趣。在此基础上，笔者设置课堂问题，即：正多边形和圆有什么关系？你能够借助圆做出一个正多边形吗？以这样的问题为导向，让学生能够联想到等分圆作出正多边形。此外，也使得每个学生主动将所学知识与正多边形联系起来，激发他们的探究热情，进而将他们的注意力集中到正多边形与圆的关系上。随后，笔者再次出示问题，即：将一个圆五等分，依次连接各分点得到一个五边形，这个五边形一定是正五边形吗？这样的问题便使得学生从正多边形的定义入手来证明多边形各边都相等，各角都相等，进而在逻辑推理的过程中解决实际问题。由此可见，通过问题的不断设置，不仅能够使学生亲自体会到新知识的形成过程，还能够使旧知识完成正向迁移，进而使学生的逻辑推理能力得到逐步提升。
2.3利用信息技术，强化学生知识掌握
利用多媒体能够将数学知识中逻辑性和思维性较强的知识以更加直观的方式展现出来，帮助学生更好地理解数学的理论知识和相关概念，起到优化数学课堂教学的作用。同时，通过对图片、动画、视频的应用，能够帮助学生更好地掌握数学知识的相关规律，不断完善学生的知识体系，提升学生的思维能力，对教学成果的提升有着积极的作用。例如，在“二次函数的图像和性质”的教学当中，学生需要掌握不同函数所呈现的图像，并能够通过图像认识二次函数的性质。学生需要通过描点画法画出不同函数的图像，并进行对比和分析，教师在讲解中也需要花费大量的时间来绘制函数图像。如果教师能够利用信息技术，通过多媒体来展示不同的函数图像，并用不同的颜色来表示不同的函数，使学生更加直观地看到函数图像的变化情况，有利于学生把握函数的性质，更好地掌握二次函数的知识内容。
结束语
基于核心素养理念的初中数学课堂教学，不仅能提高学生的问题解决能力、思维能力以及创新意识，同时还有助于促进学生全面发展。因此，在实际教学中，教师应结合现代化社会发展的需要，应用现代化教育理念，注重教学手段和模式的创新，注重评价方式的应用以及数学思想的融入，全面落实素质教育对初中数学课堂教学的要求，促进学生综合能力的全面发展。
参考文献
[1]夏冬平.核心素养下的初中数学教学初探[J].中学数学，2016（24）：60—62.
[2]朱飞英.初中生数学核心素养的培养策略——从教学过程的维度分析[J].数学教学通讯，2017（5）：64—65.