韦秋菊
广西南宁市上林县直属机关幼儿园，广西 南宁 530599
摘要：学前教育水平在某种程度上影响了中国的未来，因此，近年来国家越来越重视学前教育。随着经济发展水平的不断提高，教育资源分配不均的问题愈发凸显，这一局面下，国家对农村地区给予了政策、资金倾斜，力在提高学前教育水平。为了满足社会需求、提高教育教学质量，农村幼儿园进行了改革，发展教师专业能力便是其中重要内容。本文主要研究了如何发展农村幼儿园教师的专业能力。
关键词：农村;幼儿园教师;专业能力发展
在学前教育中， 教师的专业能力直接决定教学质量的高低，在农村地区，学校是教育的主要场所，但由于多种因素的影响，幼儿园教师的专业能力不强，无法保质保量地完成教学任务，虽然近年来开展了多种形式的培训活动，但实际效果并不明显。针对这一问题，本文进行了相关探究。
一、农村幼儿园教师专业能力发展重要性
（一）提升农村幼儿园教师的综合能力
近年来，国民对教育的期望值越来越高，受此影响，国家进行了多次教育改革，也对学前教育提出了更高要求，而在实际情况中，农村幼儿园教师的专业能力和相关标准要求相去甚远，中专、专科学历的占比较高，本科学历占比较少，相当多的教师不是学前教育专业的，有些教师只能保证幼儿不出意外事故，却无法开展高质量的教学，不能满足当下的教育需求，妨碍了农村学前教育的发展。促进幼儿园教师专业能力的发展，不仅提高了个人综合素质，更有助于农村地区学前教育的质量提升，为幼儿的后续发展奠定了坚实基础。
（二）扩大教师的社会影响力
长期以来，社会对学前教育的认知存在一定误区，对幼儿教师的认同感较低，这种社会风气挫伤了教师的工作积极性，自我价值感低，这对于农村地区学前教育的发展是不利的。通过专业能力的发展，可以转变幼儿教师的思维，帮助他们树立正确的职业价值观，激发工作热情，提高教学质量。高质量的学前教育同时还可以改变家长的观念，提高他们对教师的认同，这扩大了幼儿教师的社会影响力。
（三）缩小城乡教育资源差距
受多重因素的影响，我国教育资源的分配是不均衡的。近年来，城乡教育资源的差距越来越大，这种发展模式是畸形的，不利于社会稳定。为了改变这一现状，国家出台了许多关于农村教育的政策，提升农村幼儿园教师专业能力便是其中重要内容，通过这一措施可以提升幼儿教师的综合素质，促进农村地区学前教育的发展，缩小教育差距，实现教育公平。
二、农村幼儿园教师专业能力发展途径
（一）完善制度
为使激发农村幼儿园教师的主动性，幼儿园应该在充实教师队伍的同时，重视幼儿园教师学习的制度建设，制定实施《教师岗位考核制度》、《听课评课制度》、《业务学习制度》、《外出学习汇报制度》、《教科研制度》，从制度上保证并激励了教师参加学习活动，提高教科研质量和个人专业能力。
（二）专业引领
推选学科带头人、优秀教师、教学名师成立县域专家团队、名师工作室、中心教研组等。专家团队适时适机地举办各种专题讲座、知识培训，如学习新《纲要》、《指南》等纲领性文件，了解感知主题课程、方案课程、生活化、游戏化课程等；名师工作室对骨干教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人；中心教研组注重教科研工作的交流学习探索，通过教研—观摩—实践—教研不断探究，把活生生的教学现场作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的教育行为进行诊断、评价，促进教师的自我反思，获得新的认识；通过多渠道多形式的专业引领，推动教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，促进不同层次的教师的专业成长。
（三）同伴互助
1.园所互助
在县域范围内广泛开展手拉手、幼儿园帮扶结对活动。确立积极发展、科学发展、共同发展的理念，通过目标导向，观念引领，精心组织，全面推进帮扶工作。开展形式多样、内容丰富的帮扶活动，如:爱心捐赠、教育资源共享、送教下乡、支教走教、分批次到优质园跟岗学习、多渠道师资培训活动、定期进行交流学习答疑、指导园务管理、教科研工作等。切实帮助农村幼儿园改善办园环境和条件、完善管理制度、提高教师的专业素质、全面提升农村幼儿园保育教育质量，
2.教师互助
同伴互助可以教师互助或者小组互助，教师互助根据学习的需要自愿组合，可以向有特长或相互互补的教师学习共同进步，小组互助式可以抱团组合，进行学习交流、研讨对话甚至共同完成教研任务，在共同探讨中共同进步。
（四）多样教研
??（一）以“问题会诊”的形式，提高教师的问题意识。
每周一次“问题会诊”，大家把各自的问题拿出来，以案例的形式展开讨论，利用教研组的集体优势，发挥各自智慧，收集有效地信息，共同帮助解决。交流与分享可以让大家对问题的认识有了一个更高的起点，避免了一个人的孤力，集体中众人的力量，确保了研究结果一定的可行性、科学性。??
（二）跟进式教研，促教师成长。
1.同一内容，教师轮流开展实践教学活动。为什么有的教师组织起语言活动效果好，而有的教师设计的语言活动挺完整的，环节也清楚，但组织起来效果却反而差呢？除了组织能力的薄弱外，缺乏教学方法和课堂意思也是关键的一点。因此，我们采取同课异构的方式来开展活动，目的是通过不同教师的教学活动展示，相互学习，以此提高每位教师的教学方法和课堂艺术。
2.同一内容，多种形式，一位教师多次开展活动。我们在集体备课时，要求个别教师设计教学活动，再由集中交流研讨，“好中求好，精益求精”，最终确立一份活动方案，集体修改。接着是选出一位教师开展实践活动，观摩、评析、修正，如些反复实践多次。如何设计活动，研究方案，实践教学，这些都是对教师的实践教育。通过这样的逐层研究，提高教师集体研究的成效，也达到了全体教师专业能力提升的目的。
影响农村幼儿园教师专业能力的因素是非常多的，农村幼儿园教师专业能力的提高不能急于求成，而是要采取科学有效的措施解决实践过程中的问题，从而有效的提升农村学前教育的质量。
参考文献
[1]杨婧.农村民办幼儿园教师专业能力发展的途径[J].教育界,2020(28)
[2]高晓敏,张洁,刘岗.农村幼儿园教师专业能力发展现状及提升对策[J].学前教育研究,2020(06)