娄园园
绍兴市上虞区华维文澜幼儿园
一、故事缘起：幼见邮局
1.幼疑惑
幼见邮局，是我们的无心插柳，也是课程的惊喜生成。当第一个孩子将自己在邮局里的照片带到了班级，瞬间点燃了其他孩子的兴趣，去过邮局的孩子发现还有小伙伴不知道邮局的存在，兴奋地开始科普邮局这个特别的地方。从孩子们的对话中，猜测中，我们发现了孩子对邮局里的人、事、物有着浓厚的兴趣。
2.师回应
孩子的疑惑背后，教师看到了孩子缺失的经验，并及时地回应和支持。为更好的支持幼儿认识邮局，教师从媒体资源、文本资源、家长资源入手，梳理可利用的素材。
3.共小结
找到了可利用的资源之后，教师和幼儿通过集体谈话，亲子交流等形式帮助幼儿积累更多的经验，并及时小结梳理关于邮局的认知网络图。
二、实地考察，幼进邮局
1.罗列疑问，邮局里寻找答案
随着师幼对邮局的深入了解，孩子们的好奇心越来越重，提出的问题也越来越关注细节，教师和孩子一起记录这些细节的疑问之后，实地考察成为了我们解决问题的好方法，于是我们开始了考察前的准备工作。
实地考察前，孩子们都提出了自己想要了解的事情：信件在邮局里会发生哪些故事？怎样在邮局里存储贵重物品？等等疑惑，教师鼓励孩子在寻找答案之前先从人、事、物三方面进行自己的猜想，并和同伴交流。
我们发现，当教师这样做以后，孩子能够更加明确自己实地考察的目的，还能自发地根据自己的猜想，以绘画的形式，记录自己想要了解的内容，相互交流，表达自己对邮局里的人、邮局里发生的事情，邮局里存在的物品，可能的装饰的猜测，自然而然地根据相似的表征进行分组和分工，找到小组合作的同伴。在这个时候，教师则在孩子分组的基础上帮助孩子精炼每个小组的考察内容，明确自己实地考察的重点区域。
2.交流设计，孩子们看到的邮局
实地考察回来之后，孩子们个个都很兴奋，都有新的发现想要告诉同伴，告诉老师。从中，教师感受到了孩子们浓厚的交流兴趣。不过这次，教师不急着让孩子说，而是接着孩子的兴趣，让孩子画，用另一种语言，记录各自看到的邮局，设计乐家想要的邮局
看孩子第一次的设计，我们发现：有的孩子对写信感兴趣，她的设计图里会更多的出现邮箱、邮筒等元素；有的孩子对快递配送感兴趣，她的设计图里就会出现货柜、体重计、快递包裹等等……不管哪个孩子，都能把实地考察的发现融入到设计图中，在设计中凸显出房间功能。不过在设计的过程中，教师也发现幼儿在空间布局上的预设比较少，房间的主题、色调考虑也不足。不仅如此，孩子的设计往往欠缺操作性，比如邮局车，停车场，自动取款机……这些物品往往不适合在乐家的房间中呈现。
3.乐家邮局，功能的筛选和整合
发现问题后，教师和幼儿一起来到了空白的房间，抛出问题，让孩子在实际情境中根据房间大小、空间位置，思考：我们邮局的功能、布局、风格、色彩？
幼儿的话 教师提炼
写信 “在这里，我可以给我的好朋友写信，她之前和我在一个地方学跳舞，现在去别的地方了，我写信她就能收到。” 温暖：写信是一种温馨的联系方式，能够传思念，表达情感，让人温暖。
礼品 “妈妈陪我在邮局的礼品区买了邮票，我可以回家集邮。”
“我在礼品区买了特别好看的明信片，送给我的好朋友。” 快乐：礼品区有许多特别的礼物，能够当作礼物，给别人，给自己带来惊喜，让人快乐。
快递 “我陪妈妈一起从邮局寄东西给奶奶，邮局很安全，不会把东西弄丢。” 可靠：邮局的快递安全可靠，可以帮我们把重要的东西送给重要的人。也可以保护我们重要的东西。
存储 “邮局里有很多保险柜，存着好多爸爸妈妈的钱和宝贝，我们也可以在邮局里存宝贝。“
休息 “我喜欢邮局的休息区，我和妈妈在邮局排队的时候，就坐在椅子上玩游戏，妈妈一直陪着我。“ 陪伴：每次去邮局，都能感受爸爸妈妈的陪伴，大家一起做特别的事情，让人快乐。
经过幼儿的谈话和讨论以及教师的助推，我们凝练出了孩子们对邮局的印象：邮局是一个可靠、温暖、充满爱的地方。以这个印象成为设计核心，也成为孩子解决其他问题的标准。
三、恐龙来了，幼画邮局
1.定功能，画邮局布局
当孩子们明确了自己想要在乐家邮局里做哪些事情之后，我们惊喜地发现幼儿会参考班级区域的格局，将乐家的空房间分割出了几块不同的区域，在设计中呈现自己想要的写信区、配送区、寄存区、礼品区等等，并对应的画出需要的家具、摆设等。为此，在第二次的设计中，孩子们更清楚自己想在邮局里做什么，相应地需要在邮局里投放什么。也有了对空间布局的思考，自然地解决了第二个问题。
2.定布局，画邮局风格
通过孩子的第二次设计，我们也发现幼儿陷入了新的瓶颈：怎样凸显乐家邮局的风格？
为解决这个问题，师幼最先开始搜索网上的主题房间图片寻找灵感：各类主题游乐园、主题公园、主题房间、以及艺术馆等，在一张张照片中寻找凸显主题的设计共同点：在设计中可以凸显一个主题元素。除此之外，还可以将普通的家具改造成我们想要的样子。明确了方法之后，我们需要解决的问题就变成了：选择什么作为主题元素？
这个问题孩子太会回答了，女孩子们说小花，爱心，男孩子说汽车，变形精钢……都是孩子们喜欢的东西，用自己喜欢的东西来装饰一个充满爱心的邮局，听起来就是一个很快乐的点子。
在这个疑问的解答上，孩子的思维是发散的， 不同的灵感中还有一个特别的：一套宫西达也的绘本《霸王龙》，这套绘本吸引了孩子的注意力。
可是，怎么把绘本放到邮局里呢？
孩子们七嘴八舌的讨论起来：
“看这个张着嘴巴的恐龙，我们可以做一个张着嘴巴的恐龙邮箱。”
“看这个黄色的甲龙，她好温暖，我们可以变成装饰图案。”
······
孩子们能提出各种各样的方法，创意无限，不过也有许多方法是不便于真实操作的。为此，这一次，教师和孩子从创意的实操性和美观性两个角度出发，开始了局部的设计，把绘本里大家喜欢的恐龙请到乐家。
孩子们局部设计图很多，恐龙的邮箱各有形态，恐龙的货柜各有创意，恐龙的墙饰各有特点……这个时候到底怎样的效果更好呢？教师选择提供支架让孩子尝试各种可能，民主选出最终的设计图。为此，教师将孩子们的局部设计图打印成区域材料，供孩子们在游戏中重组成一幅完整的设计图。
3.定风格，画邮局色彩
第三次的设计图，风格突出，并且获得了全班幼儿的喜爱，邮局功能鲜明，空间布局合理，唯一美中不足的就只剩下色调了。
巧的是，因为我们的主题元素来自宫西达也的绘本，所以孩子们自然而然的找联想到了绘本中的配色。同时，班内的燕健一还分享了他的经验，他去过宫西达也的恐龙绘本馆，还带来了一些照片。当孩子们被特色房间里鲜艳的配色吸引，教师顺势引导孩子了解冷色调和暖色调，认识对比色和相近色。
最终，我们选择了令人温暖愉悦的黄色作为主色调，完成设计图的上色。
四、小结语：
回顾整个过程，无论是是孩子还是老师，都有收获和感动。对孩子来说，她们能够将陌生的绿色邮局逐渐内化成乐家的恐龙邮局，将想法付诸实践，收获自信和满足；对于教师来说，在课程发生的过程中，能够全方面梳理资源，合理利用媒体资源、文本资源和家长资源，助推幼儿经验的积累；能够及时梳理幼儿零散的经验，及时串联，推动课程的发展；能够发现幼儿每一次设计的内涵和闪光点，不断深挖，辅助幼儿完成有灵魂的邮局施工。整个过程，始终成为幼儿需要的助力，也是我们课程指导的一次成功体验。