牟海涛，
哈尔滨市花园小学校 150001
摘要：联系生活实际教学法在小学数学教学当中的应用具有十分深厚的教学基础和经验，因为自从新课程改革标准的教学新要求下达以来，小学数学教师就展开了联系生活实际教学模式来推动课堂教学的教学模式，通过让学生处于具体的生活实际情境当中帮助他们掌握和运用所学习的数学知识，因而在这种教学模式之下完成数学教学课堂高效化和高质量的构建。因此，生活化情境教学方法的应用不仅是为了培养了学生生活化的数学学科思维，也是旨在帮助数学教师在课堂构建当中保证教学的质量和效率。
关键词：小学数学；生活实际；课堂教学；优化探究
一、引言
对于小学阶段的数学知识教学课堂来说，许多日常生活当中比较常见的事物和例子都可以作为展开数学知识教学的素材。这种立足于生活实际活动的情景教学可以让数学知识的传授更加生动形象，从而帮助学生面对枯燥抽象的数学不再惧怕和厌烦，因为联系生活实际实现了数学教学知识与生活事例的有机结合，而在这一过程当中将数学知识的传授运用更加通俗易懂的方式呈现在学生的面前，不仅改变了僵化枯燥的知识呈现状态，而且还能够通过联系生活实际情境的创设来吸引学生专注于课堂教学的环节。
二、应用原则分析
（一）立足学生实际情况
在数学教学过程当中展开联系生活实际教学法的应用立足于学生的实际情况，就是要求数学教师要考虑到学生的年龄和数学基础，因为学生的年龄阶段会限制学生对于数学知识的理解和承受能力，这种先天的影响会造成学生在数学基础的情况呈现上偏弱。[1]因此就要求数学教师要充分考虑学生这一阶段的年龄特点，在数学教学过程当中所创设的生活情景必须符合学生的年龄认知。因为如果当数学教师所创设的生活实际情境超出了学生的生活经验和经历，不仅无法将数学知识的传授实现成功的渗透教学，还会让学生面临陌生情境之下的学习压力。所以，数学教师必须立足学生的实际情况去展开生活化情境教学法的应用，以此来保证应用效果在教学过程当中拥有基本的成效。
（二）紧密联系生活实际
联系生活实际教学法在教学课堂当中的应用也必须紧密联系生活实际，生活情境本身就是源自于生活实际所发生的事件和场景，因此可以借此来调动学生的生活经验来配合教师的教学活动，通过联系学生熟悉的生活场景来展开情境的创设，不仅可以让学生在这一过程当中完成数学思维与生活实际的结合发展，而且还能够借助生活实际当中的生活常识和经验来配合教材当中的知识传授。除此之外，紧密联系生活也是联系生活实际创设法最基本的应用原则之一，因为只有符合实际生活的情景才能够在课堂当中发挥有效的教学效果。[2]
（三）贯彻教学重点
在应用联系生活实际教学法的过程当中也不能忽视最基本的知识教学任务，因此，这就需要数学教师在情境创设的过程当中也需要贯彻教学重点知识的传授，避免在课堂教学的过程当中纯粹的让联系生活实际的创设来主导课堂教学活动，而应该做到的是将联系生活实际配合教师数学知识传授的活动开展。
所以，这就要求数学教师的联系生活实际教学法的设计是用来辅助数学知识的传授环节，不能够颠倒主次地让联系生活实际的活动教学占据课堂教学的主要任务，贯彻了教学重点知识的传授也同样是小学阶段数学教学课堂的重点要求之一，必须在保证基本的知识教学效果的前提之下去完成联系生活实际教学的应用。
三、应用实践探讨
（一）利用生活实际进行课堂导入
利用生活实际进行课堂导入是生活化情境教学法比较常用的应用手段之一，因为通过联系生活实际所展开的课堂导入不仅能够帮助学生聚集学生的课堂专注和兴趣支持，还能够在这一过程当中将数学知识的传授与课堂环节衔接的更加自然而不显突兀。[3]例如在学习《认识更大的数》这一章节的教学课堂当中，教师可以借助教材内容的构建利用联系生活实际教学法来展开教学活动。通过《人口普查》这个内容来让学生联系自己的生活实际活动，比如教师可以依次询问学生班级、年级、全校、本省、全中国这些范围的人口数量来导入“更大数值”的教学，帮助学生在联系生活实际当中根据不断增加的数值来确立一个更大数的概念。
（二）展开生活实践的情境教学
展开生活实践的情境教学是可以将联系生活实际教学法与数学知识传授进行最佳融合的方式，因为这一教学方法是将学生放在具体的联系生活实际当中用自己所学习到的数学知识去解决生活当中的问题，因为在实际锻炼的过程当中，帮助学生更加深刻地掌握数学知识的应用技巧。例如，在学习《除法》这一部分的知识时，数学教师根据教材当中所提供的《买文具》场景来给学生创设实际应用的机会。通过买文具过程中价格与所花费的开销之间的关系来引导学生应用除法知识，从而在情境实践的过程中完成数学知识的传授活动。
（三）借助课堂讨论创设联系生活实际
借助课堂讨论来创设生活情景也是应用这一教学模式的常用方法，因为课上讨论所创设的氛围，直接帮助教师营造了一个良好的情境氛围，因此可以直接通过学生的讨论活动来完成联系生活实际的创设。数学教师可以在教学过程当中直接借助讨论话题来完成课堂情境的引导，以《生活中的负数》教学为例，教师在教学过程当中引入负数这一概念时，就可以让学生讨论“生活当中的负数表示有哪些？”，学生的讨论答案当中无外乎是温度、海拔等常见形式，因此可以通过这个讨论让学生直接接触到生活当中有关负数的表示场景。
（四）授课内容通俗化处理
授课内容通俗化处理就是要求数学教师在展开学科知识和理论的讲解过程当中，从生活的角度出发来帮助学生创设生活化情境，在学生熟悉的情境环境当中去完成对学科知识理论的理解。所以，在这一原则要求之下的数学课堂构建过程当中，需要数学教师进行知识传授手段生活化的改造，帮助学生解决学习问题来使得数学学科知识能够更加通俗易懂。而且，数学的内容知识在学习过程当中会有一定的枯燥性，如果将知识传授结合生活化情境来展开教学活动，一方面可以缓解学生在学习过程当中的枯燥心理，另一方面，也可以通过这种生活化情境的教学手段应用来使得传授内容更加易于理解。
结语：综上所述，联系生活实际教学法在小学数学教学当中的应用，不仅需要遵循科学的原则指导，而且还需要数学教师在实践过程当中积极探索适合学生实际状态的教学策略来展开应用。
参考文献：
[1]杨桂荣. 联系生活实际,优化小学数学课堂教学[J]. 学苑教育, 2016, 000(011):83-83.
[2]牛彩霞. 探索小学数学课堂教学与生活实际联系[J]. 小作家选刊, 2017, 000(023):157.
[3]王连明. 联系生活实际提高小学数学课堂教学效率[J]. 软件:电子版, 2015, 000(021):104-104.