刘艳琴
中阳县金罗镇金罗示范小学校 山西省吕梁市 033402
摘要：小学生觉得数学难，除了自身的原因，与教师的课堂教学也存在一定的影响。大多数教师都采用传统的课堂模式，让学生反复的练 习同类题目，不仅阻碍了学生的学习空间，还不利于教师教育模式的开展，数学教学水平也得不到提高。在小学数学教学中，我们要注重生活化的教学理念，将生活化理念融入教学中，转变学生的学习观念。当他们意识到自身学习的主体性，就能配合教师的管理教学，享受数学的整体学习效果。
关键词：小学数学；“生活化教学”；基本策略
1 引言
数学的学习是一个不断了解生活的过程，数学与我们生活有着密不可分的关系，人们的生活也离不开数学。在我们的生活中有着许多与数学相关联的事物，比如人们在逛超市时通过数字来了解蔬菜的价格，通过日历上的数字来规划自己的时间。随着新课程标准的不断设计创新，生活化教学手段有效地运用到小学数学教学活动中，这种方式一经采用便深受学生的爱戴，促进了学生数学学习的可持续性发展。
2 小学数学“生活化教学”的必要性
小学时期的学生受生活经验、教育背景、理解能力等因素的影响，对于很多事情难以形成一个具体的认知理解。数学学科属于理科的范畴，需要学生具备一定的抽象思维和逻辑思维能力，但是小学生的抽象思维能力较差，对于概念性的知识难以充分理解。数学教学生活化的开展在一定程度上可以丰富课堂教学内容，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，帮助学生将实际生活和数学知识联系在一起，不仅降低了学生的理解难度，还能够提升学生的学科兴趣，让学生发现数学学科的实用性价值。生活化的数学教学符合这一时期学生的认知水平，可以加强学生与教师之间以及学生与学生之间的沟通交流，激发学生的求知欲，让学生积极主动地进行思考和探究，在一定程度上可以培养学生善于观察生活的习惯，促进学生创新能力的提升，进而实现小学数学教学的有效性[1]。
3 小学数学“生活化教学”的基本策略
3.1 挖掘素材
在小学数学教学中，对生活化情境进行创设之前，需要对书本教材进行深度剖析，在准确把握教材知识内容基础上，深入实际生活中对可利用的生活化素材进行充分挖掘，并在课堂教学中进行有效利用，所创设的生活情境也能将实际生活与课堂教学紧密联系起来，学生也能在熟悉生活场景中更好理解和掌握课堂教授知识内容，整个课堂教学也会变得更加事半功倍。以“认识图形”为例，教学中老师提前对教材涉及的长方体、正方体、圆柱和球图形知识内容进行提前了解，并根据所制定的课堂教学目标，深入实际生活当中，对较为常见的长方形窗户、正方形饭桌、球形足球等生活素材进行充分挖掘，然后利用这些生活化素材为学生创设生活学习情境，在直观形象图形观察和对比下，学生也能更好掌握不同图形特征，并在脑海中建立初步空间观念，在提高课堂教学效率的同时，相应教学目标也能更好达成。
3.2 创设情境
虽然小学时期学习的数学知识较为基础，也很简单，但是因为小学生的思维能力及认知能力较低，所以难以充分理解很多抽象的问题，逻辑思维能力的欠缺阻碍了学生学习效率的提升。生活化数学教学的开展，必须要建立在学习兴趣的基础上，我们经常说“兴趣是最好的老师”，只有学生感兴趣，才会积极主动地参与进来，进行思考和探索。主动获取知识要比被动地接受知识更为有效，因此，在小学数学生活化教学背景下，教师要以培养学生的学习兴趣为主[2]。
在教学过程中，教师可以根据教学内容，为学生创设生活化的教学情境，激发学生的参与热情，进而实现学习效率的提升。生活化情境的创设，在一定程度上可以消除学生对于数学学科的陌生感和畏惧感，教师通过引导，让学生运用所学的数学知识来解决实际生活中遇到的问题，发现数学学科所具有的实用性价值，进而能够主动地进行思考和探究，提出问题、发现问题、解决问题。
3.3 体验生活
在开展生活化的数学教学的过程中，教师也可以利用关于生活化的问题来培养学生的想象力与创造力，使学生对数学的能力与创新意识都得到进一步的提升。首先，教师可以借助生活化的教学为学生创造一定的情景，来帮助小学生学习数学；其次，为了使学生的学习效果更加显著，教师应该引导学生将数学走出课堂走到生活中去，来方便学生能够更有效地将数学学习与生活结合在一起；最后，教师在进行数学教学知识的传授时，应该根据学生的学习能力以及教学内容设计出科学合理的教学方案，将那些在我们平时生活中熟知的现象加入其中，通过积累生活经验，触发学生对数学的主动性，让学生在生活中发现数学的规律，从而更好地引导学生挖掘生活中的数学，并且通过游戏法来调动学生们学习数学的热情与积极性。
3.4 作业设计
数学作业是教师促进学生数学知识巩固、训练学生知识运用能力、提高知识掌握水平、拓展学生知识结构的有效手段。从数学与生活之间的关系来讲，其并非是独立自发所形成的，而是在不断的相互作用和相互影响下所产生的。在小学数学教学改革的过程中，教师往往只是更加清楚数学教学的目标和具备创新思维才能够不断进行教学方法的改进，而教师也必须要将这种思维传导给学生，这就是数学思维的培养。教师将自身数学思维渗透到教学中，融入数学知识，结合生活元素，如此才形成了完整的数学教学体系。同时也说明了学习不仅仅局限在课堂当中，其更应该联系到课后的生活当中。所以，对于数学作业的设计，教师也必须要能够融入生活化理念，要能够在完成作业的过程中学习和懂得如何养成解决问题的能力，而且作业的完成过程也是学生通过生活中的实践去完成知识验证的过程。
3.5 游戏教学
为了有效提高小学生数学学习能力，教师可以结合生活化的游戏内容对学生开展教学，以此提高学生的观察能力和创作能力。众所周知，爱玩是小学生的天性，因此小学数学教师可以将游戏活动与数学教学进行有机融合，这是提高小学生数学学习效率和质量的有效方式。生活化游戏的特点在于与生活实践具有较强的贴合度，容易触发学生的心灵，而将生活化游戏与数学教学相结合，也势必会有效激发小学生的数学学习热情。同时，由于学生熟悉生活化场景，因而将生活化的游戏与数学教学相融合，也使抽象化的数学问题变得形象化，简化数学问题的难度，便于学生理解[3]。
4 结束语
综上所述，将生活化的教学方法引用到小学数学的学习中，培养了小学生的学习兴趣。教师通过实践的方式将生活融入教学活动中，利用课后作业来加强学生对课堂的知识重点与难点的巩固，加强生活与已有的知识的联系，培养学生对数学学习的热情，促进学生的可持续性发展，为学生学习其他学科奠定良好的基础。
参考文献
[1]陶建国.小学数学教学课堂生活化的策略研究[J].数学大世界(中旬),2020(11):16.
[2]马玉红. 新课程背景下小学数学教学生活化研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.