侯雪
辽宁省建昌县凌东高级中学 辽宁省建昌县 125300
摘要:突如其来的新冠肺炎疫情打乱了全国人民欢度新春的喜悦之情，以迅雷不及掩耳之势无情的席卷了大江南北，疫情阻隔了师生之间在课堂中的相聚，在停课不停学的目标任务下，高中化学教学开始了线上教学模式，以极具现代感和科技感的线上教学模式，助力高中学生良好化学学科核心素养的养成。但是在对于疫情期间高中化学线上教学现状进行分析和调研的过程中，我们不难发现还存在一些问题，桎梏着高中学生化学学科综合素养的发展。因此，本文针对疫情期间高中化学线上教学存在的问题及对策展开分析和探讨，为进一步落实核心素养要求，助力学生全面综合发展奠定良好的基石。
关键词:高中化学；线上教学；问题对策；全面发展
一、疫情期间高中化学线上教学存在的问题
近年来，互联网科学信息技术的普及对于高中化学学科教育教学路径进行了创新拓展，不仅有效促进了教育教学领域的正向发展，也能够突破传统教学模式和教学方法上时间与空间上的桎梏，实现对于整体化学学科教学模式和教学路径的革新。然而，在针对疫情期间高中化学线上教学存在的问题及对策展开分析和探讨的过程中，我们不难发现其中还存在着一定的不足，直接或间接的影响着疫情期间高中化学教学进度的稳步保持。首先，在疫情期间高中化学教学模式拓展了线上通道，这也使得很多学生在线上化学学科的学习过程中，由于缺乏一定的适应能力和独立学习意识，从而在线上学习中自我把控能力较低，且自我学习习惯较差，使得整体学习效果并不理想。其次，疫情期间开展高中化学线上教学模式，在一定程度上对于教师的教学能力提出了更高的要求和挑战，在教师监管力度薄弱的情况下，一方面需要教师在教学展开的过程中做好角色转换，注重对于学生主体性的发挥，另一方面，又要求教师做好疫情期间线上教学的统筹设计方案。但是在整体疫情期间高中化学线上教学推进的过程中，教师的角色转换以及教学设计层面还存在问题。线上教学对于大多数师生来说感到既陌生又新奇，尤其在传统应试教育下，对于习惯了实体课堂教学的高中学生来说，缺乏现实课堂体验，会降低学生的课堂参与感和学习的愉悦感，从而影响整体课堂教学质量。
二、疫情期间高中化学线上教学存在的问题对策
（一）导入教学资源
疫情期间高中化学线上教学推进的过程中，既能够突破时间和空间上的限制，保障高中化学学科教学进度上的达成，也能够以更加创新和高效的教学模式促进学生的自主学习和探究学习，因此，教师在疫情期间高中化学线上教学推进的过程中，可以通过借助微课程导入教学资源的形式，有效借助网络信息平台和教学媒介进行教学资源的导入，指导学生通过线上教学模式，对于化学资源进行汲取和学习，快速的实现化学学科思维上的调动与引领。例如，在教学电解质这一课时，教师在教学展开的过程中需要明晰新课程标准中对于学生知识与技能上的要求，学生既需要掌握电解质的概念判断方法，也能从电解质溶液或熔融物导电的本质原因分析，理解电离的概念，此时教师就可以指导学生借助微课程平台，对于“身边的化学——电解质与细胞活动”进行拓展学习，推出与电解质相关知识点相对应微课资源，以此为切入点，指导学生对于化学与生活的联系进行把握，在课堂的导入环节中，学生能够对于电解质的基本内容和概念进行初步的认知理解，为学生在后续电解质和电离概念的形成和理解以及核心要义把握做好铺垫，使学生能够有意识的对于学科内容进行学习，在突出实践学生为本教育理念的同时，实现对于学生化学素质以及综合能力上的综合培育。
（二）构筑思维导图
在疫情期间高中化学线上教学推进的过程中要想实现对于学生良好化学学科素养和综合实践能力的培育，就必须要在课程展开中注重学生系统完善的化学学科知识体系和框架的构建。在对于疫情期间高中化学线上教学推进的过程中存在的问题和不足进行分析与调研时，更需要看出线上教学的优势与弊端所在，通过指导学生构筑思维导图的形式，不断增强学生在线上教学推进的过程中的自主学习能力和自主学习意识。这就需要高中学生能够依据思维导图对化学学科知识进行深入的学习和理解，从而实现对于高中学生化学学科学习技巧以及情感认知上的不断发展。因此，在线上教学推进的过程中，更需要教师指导学生以思维导图的模式对于教材知识进行分析思考，对于化学学科知识的内容和框架进行梳理和归纳，让疫情期间高中化学线上教学推进的过程中学生的学习更加规范和高效，进而不断加深学生的化学线上体验和学习能力。例如，在教学金属及其化合物这一部分内容时，教师在线上教学展开的过程中，就可以指导学生利用线上微课程平台对于金属及其化合物的相关知识点进行归纳总结，并依据金属及其化合物的这一主题自主绘制思维导图，以分支和层次分明的示意图，对于金属及其化合物性质、反应过程等内容进行分支填充，帮助学生实现化学学科知识上的迁移与内化。让学生能够在线上教学中，依据思维导图进行自我学习意识的培养和自我学习行为的规范，为有效解决疫情期间高中化学线上教学问题，提升化学学科教学质量及效率不断助力。
（三）扩展学习空间
疫情期间高中化学线上教学模式为学生开展化学学习和深入探索，构建了开放性和个性化的学习空间与平台，在实现课程教学进度稳步推进与保持的同时，能够有效调动并激发学生的学习自主性和学习热情。因此，教师在开展疫情期间高中化学线上教学的过程中，需要借助网络线上教学模式的这一优势，对于学生的学习空间进行拓展，不断弥补线上教学由于师生互动缺失而造成的对于学生个性发展上的阻碍。例如，在教学金属的化学性质这一部分内容时，由于线上教学情境创设的缺失，使得学生在学习过程中存在思维和情感体验上的限制，无法切实对于抽象的化学机理和结构进行想象和理解。此时，教师在教学的过程中就可以充分借助线上教学平台的形式，发挥资源共享和数据挖掘优势，对于金属和水的反应过程以音视频的形式为学生进行播放，指导学生跟随情境对于金属的性质进行把握，让学生在情境中深化对于金属的性质这一部分内容的理解和掌握。
（四）从教师层面强化
疫情期间高中化学线上教学推进过程中，教师扮演着重要的作用，需要教师在教学的过程中不断进行自我心理调节，以此为基础，为不断提升良好的授课状态做好保障。首先，疫情期间高中化学线上教学主要借助互联网平台教学，通过借助互联网平台，对以视频、语音直播等方式进行知识的传授，确保新课程标准要求下高中化学教学进度的有效跟进。但是，线上教学与传统的现实化学课堂教学还存在一定的不同，首先教师与学生不在同一个空间内，无法真实面对面授课，这就使得教师线上教学的过程中对着联网设备讲课，以文字传输形式同学生进行交流沟通。而在这一过程中，教师并不能看到学生的动作、表情，因此在师生互动的过程中也存在一定的问题。其次，线上教学的过程中对于很多刚刚接触线上直播的教师们来说，是一个很大的挑战，不仅在设备操作上不熟练，也会在讲课的过程中感到不适应和不自在，潜意识中增加了教师的心理负担。需要教师疫情期间高中化学线上教学的过程中在保持一颗平常心态，以积极的心理调节和暗示，积极开展师生互动和课后测试。例如，在教学水溶液中的三大守恒定律这一部分内容时，教师首先要根据化学课程的教学特点，明确在线上教学过程中需要的功能辅助，在课堂导入阶段通过交互式细致的学习和测试，对于学生的预习或者复习效果进行考察，增强师生互动，强化高中学生在化学学科在学习过程中的体验感。
三、结束语
综上所述，在疫情防控特殊时期，“停课不停学”的指导方针催生了疫情期间高中化学教学采取线上教学特殊的新型授课方式，在整体应用和推进的过程中存在着一定的不足和问题，需要高中化学教师明确抓住问题关键，积极的寻求解决对策，有效保障疫情期间高中化学线上教学的进度与效果。
参考文献:
[1].基于理科综合考试的高中化学教学的思考.[J]《化学教育》.2010年2期.张海洋.
[2].高中化学教学需要系统思维.[J]《教学与管理（理论版）》..2014年7期.苏建立.