袁峰
重庆市南川隆化职业中学校，重庆 408400
摘要：当前，全面提升学生的核心素养，打造素质教育新模式已经成为了中职班主任工作的重要风向标。在这一个目标的指引之下，中职学校的班主任要将新型的管理理念引入到班级管理工作当中，其中柔性管理理念就是比较具有代表性的一种。因此，本文主要分析柔性管理在中职班主任工作中的应用策略。
关键词：中职班主任；柔性管理；应用措施
引言
在中职学校的班主任教育教学活动当中引入柔性管理的模式，能够建立更加良好的师生关系，让教师在尊重学生、关爱学生的基础之上，营造一个更加宽松的学习氛围，这样才能够将学生的学习热情充分的调动起来，从而积极主动地参与到学习活动和学校活动当中去。
1柔性管理在中职班主任工作中发挥的作用
1.1促使学生展示真我
以人为本，是柔性管理的一个基本原则和要求。只有在坚持以人为本的原则之下，才能够关注人的思想走向，才能够关注人的真实情感。当前，中职学校的班主任管理和活动对于学生情感层面上的关怀还是比较欠缺的。因此，通过柔性管理机制的引入，能够让班主任和学生之间进行良好有效的沟通。如此一来，学生就会感受到班主任的关怀和爱，也就会消除对于班主任的抵触心理。当然，班主任与学生之间良好关系的建立并不是一朝一夕的，而是循序渐进的。
1.2促进师生之间有效沟通
如果学生能够卸下对班主任的防备，就会更加认与班主任进行沟通，就会让沟通工作更加有效。在柔性管理思维之下，中职班主任可以抛开教师的身份，与学生之间建立朋友般的关系。通过平等位置的打造才能够让原本的偏见得以全部的消除，教师才能够真正的站在学生的位置去感受学生的内心。通过这样一个平等的、具有亲和力的环境的营造，能够让班主任赢得学生的信任。因此，从这个层面上来看，柔性管理的运用能够极大地提升教师与学生之间沟通的顺畅度和有效度。1.3营造和谐的班级氛围
环境对于一个人的成长发挥着至关重要的作用。班级环境温馨和谐，能够给学生愉悦的身心感受，能够让学生的心智都能够健康成长。环境不佳，也是造成中职学生出现问题的主要原因。无论是家庭环境，学校环境，还是社会环境，一旦让学生缺乏安全感，其就会产生一种抵触心理。因此在柔性管理的指导之下，班主任要积极营造一种和谐的环境氛围。
2中职班主任管理工作中存在的问题
2.1管理理念落后，组织架构陈旧
学校以行政命令和制度规范为准则进行教师的管理工作，其最为显著的弊端就是导致权力的倾斜。教师能够参与到学校管理活动当中去的机会少之又少。学校的战略发展和教师的个人职业生涯规划相互剥离。教师处于一种极度被动的地位，这样一来就不利于提升教师工作的积极性和主动性。从学校的整体组织架构上来看，科层制的应用还十分普遍。这种组织架构在信息流通上是单方面的，信息传输的渠道也比较长，对于相关问题的反应速度也比较慢。
2.2考评机制单一，激励措施软弱
在教师管理活动的开展和发展过程当中建立科学有序的教师考评机制，一直是一个重点问题。通过进行相关的调研活动以后发现，当前，很多学校所采取的教师考评方式都比较单一，考评的手段也比较局限。这样一来，就不能够对教师进行全面的、客观的评价。
除此之外，很多学校对于教师的考评目标的设置也是十分简单的，考评目标仅仅是为了确定教师的薪酬待遇和晋升。在考核过程当中，缺乏统一性的标准，定性考评与定量考评的融合度不高，考核结果也呈现出了比较强的客观性。从教师的激励模式上来看，当前，很多学校对于教师主要是以物质激励和精神激励为主，并没有将激励机制与教师的个人职业生涯发展规划有效的联合在一起。
2.3培训体系随意，人事制度僵化
中职学校的教师培训主要可以分为职前培训和职后培训。中职教师在入职以前都要经过系统的培训，但是教师在参加工作以后，由于课业负担繁重，职后培训的机会也比较少，内容也相对单一。这对于中职教师的可持续性发展而言也是极为不利的。尤其是对于中职学校的双师型教师来说，这部分教师如果对于专业技能的发展趋向没有深入的了解，自然也就没办法去培养复合型高素质的人才。
3 中职班主任管理中柔性管理的应用
3.1 积极沟通了解，营造和谐的管理氛围
没有沟通做支撑，班主任很难及时掌握学生的思想动态和德育水平，当个别学生出现道德品质问题时，班主任也无法及时采取修正和引导措施，极大程度的影响了学生的道德素养和心理健康素养。还有一些班主任一味的采取强制性管理手段取代沟通，不仅使师生关系恶化，也容易引发学生的对抗心理，导致部分学生的道德品质向不良极端发展，也让班级管理工作步入误区，无法顺利进行。想要消除这些班级管理中的弊端，班主任首先应该转变思想，明确柔性管理理念，与学生进行积极的沟通了解，拉近师生距离、促进师生关系，营造和谐的管理氛围，增强学生提升内在涵养的主动性，体现柔性管理艺术的实际作用。
3.2 尊重每个学生，赢得学生的信任支持
艾默生说过“教育成功的秘密在于尊重学生”，尊重也是柔性管理艺术的核心内容。中职学生虽然学科成绩不理想，但是普遍具有强烈的自尊心。他们因成绩不佳来到中职院校，经常受到其他学校学生的冷漠对待甚至遭到歧视，所以在他们反叛的外表下常常隐藏着一颗渴望得到尊重的心。因此，中职班主任在实施柔性管理策略时，应该充分考虑学生的心理需求，尊重每个学生，让学生感受到来自班主任的关心和爱护，同时也让班主任赢得学生的信任和支持，创造良性的班级管理环境。
3.3公平对待学生，挖掘学生的内在潜能
公平对待学生是中职班主任柔性管理艺术的重要组成部分，也是每个学生都需要的对待方式。在以往的中职班级管理工作中，很多班主任常常凭借个人好恶对待学生，对成绩优异的学生和颜悦色，对成绩不佳的学生严肃冷漠，这种对待方式是不科学也是不公平的。在这种管理模式下，成绩优异的学生会恃宠生娇、眼高于顶，产生不良的自满心理;成绩不佳的学生先是委屈难过，进而自暴自弃、不再支持班主任的管理工作。其实考试成绩并不是衡量学生的唯一标准，每个学生身上都有属于自己的闪光点，教师对所有学生一视同仁、公平对待每个学生，不仅能够强化学生的主体意思，也能挖掘学生的内在潜能，以柔性管理驱动学生优势的发挥。
3.4给予积极期望，培植学生的积极态度
大部分中职学生都缺乏自信心，学习态度和人生态度也呈现消极的不良态势，极不利于学生优秀道德品质和正确人生观的养成。因此，班主任在实施柔性管理策略时，应该给予学生积极的期望，培植学生的积极态度。
3.5适度宽容学生，释放温暖的人性光芒
大多数的中职学生在犯错之后，心理上产生的第一个念头就是希望得到宽容和谅解。在这个关键节点，班主任只要适时的拉一把，学生就能扭转错误的思想倾向;如果处理办法过于强硬，很容易引发学生的对抗情绪导致学生走极端。因此，适度宽容学生是中职班主任柔性管理艺术的主要实施途径，也是释放班主任人性光芒的体现。
4结语
4结语
总之，柔性管理方式作为一种人性化、公平化的教学管理方式，站在学生的角度分析，自我管理可以满足学生的欲望，提高学生的自我约束能力和组织能力，为融洽师生关系、改善学生学习态度提供帮助。
参考文献：
[1]许燕平.浅谈中职班主任管理工作中柔性管理的运用［J］.活力,2019(10).
[2]高丽华．中职班主任柔性管理艺术探析［J］．甘肃教育，2020(03):44．