谭凌欢
湖南省娄底市第三中学 417000
摘要：随着教学改革的不断推进，合作教学已经成为整个高中英语教学中极为重要的一部分，且以此为基础延伸出了非常多创新的教学方式。以下，笔者将简单分析开展合作教学的必要性，并以此为基础简单阐述现阶段合作教学中存在的问题，研究有效开展合作教学的方法，希望能够促进高中英语教学质量的提升。
关键词：合作学习；高中英语；教学实施
引言
合作学习模式就是让学生们能够以小团队的组织形式，以合理明确的分工、和谐有序的互帮互助来提高学习效率，进一步强调了学生的主体性，让学生们有除了任课老师之外的学习交流对象，即使都是擅长英语学习的优秀学生，他们关注的重点和学习方式都不会一样的，利用合作学习模式来达到存同求异的效果。
一、合作学习的优势特点
在我国的合作学习模式中，最常见的课堂模式便是小组合作学习模式，在这种合作学习模式下，教师可以通过对学生自身情况的了解以及对性格特点的观察将学生分成若干小组，在小组模式初步形成后，教师可以将相关的课堂学习任务分配给各个小组，其中要注意推选出各个小组的小组长，由小组长接受任务，在接到任务后，小组长要协调好各个组员之间的关系，给每个学生安排一定的学习任务，再由学生收集信息，汇总到一起进行集体讨论，从而完成相关任务。在传统教学模式中，教师很难调动起学生的学习积极性，更没有尊重和重视学生的主体地位，而在合作学习模式下，可以让学生进行自主讨论，教师不予干涉，在这一过程中，学生需要通过自己的思考以及和他人沟通才能得出正确结论，这给了学生很大的锻炼机会，让学生学会了独立思考问题。同时，合作学习模式也可以帮助学生形成良好的团队合作意识，让学生的语言沟通能力得到了更好的锻炼。
二、当前高中英语教学的问题
（一）合作不充分
一个优秀的团队应该将组内成员的作用都完全发挥出来，合理分工是小组运行的关键，学生在进行安排分工的时候，显得非常生涩，很多学生都不能够根据自己的能力去完成属于自己的工作，导致了小组任务最终的完成效果不是很好，学生彼此之间缺乏公信力和领导力，学习小组内，仅凭这些学生是不足以做到协调组内工作的。
（二）学生学习兴趣不足
学生在学习时没有足够的学习兴趣是很难进行高效学习的，许多高中英语教师在教授课程中发现，那些英语成绩较差，基础薄弱的学生，其能力很难提高，主要是因为他们对于英语没有足够的兴趣，甚至有一定的抵触厌恶心理，没有足够的兴趣很难让学生在学习时产生足够的积极性。很大部分原因是因为在传统的教学模式中，教师是整个课堂的主体，课堂往往是以教师为中心来开展相关教学的，在这一过程中，学生往往处于一个被动的地位，这让学生失去了自我思考的能力和自我探究的想法，一味地接受使学生丧失了主动学习的积极性，同时也丧失了自主学习能力，最终导致学生的学习兴趣消磨殆尽。
（三）角色不明确
无规矩不成方圆，当一个团体内分工混乱不清，有能力的学生没有办法发挥出自己的长处的时候，这个团队也形同虚设。教师在进行分组的时候，往往过于随性，有按照序号分配的、也有按照男女比例分配的，并没有从学生的学习能力和性格配比方面进行考量，让各个小组的能力不能够均衡搭配，在需要一些重要角色来担任学习任务的时候，又出现人员欠缺的情况，让合作学习小组的模式，反而成为了英语课堂教学的最大限制。
三、合作学习模式的实践应用策略
（一）合理规划小组，科学调配任务
合作学习模式中最重要的一种形式便是小组合作学习模式，小组合作学习模式中最重要的一步便是分组，合理分组是小组合作学习模式的基础，正确合理的小组分配会让课堂学习效果得到显著提高。高中英语教师在进行英语课堂小组分配之前，要切实了解班级每个学生的英语成绩、性格特点，在分组时要确定好每个小组的人数，防止小组间的学习水平高低不均衡，尽量将各个小组的水平规划在同一标准线上，教师在分组时要将学习成绩差和学习成绩好的学生穿插分配，让小组内部具有一定水平层次性，确保优劣互补，让学生在小组学习中互相帮助。
（二）明确提出合作目标，激发学生学习的兴趣
小组合作目标是整个小组的驱动力的源泉，没有共同目标的小组是散乱的，就像物理中力学所说的那样，如果不能朝同一个方向使力的话，力量就会相互抵消或者是分散。因此在开始合作学习之前，教师应根据英语学习的大纲和学生们想要考取的大学帮助各个小组制定合作目标，并建立合作小组的合作结构，确立大方向上的学习目标。然后是在课程中的小目标，每个单元教材中都明确指出了此次训练的目标和情感态度的培养目标等等，教师可以根据这些参数来制定合理的课程教学目标，并根据每个学习小组的表现来为他们制定能力，目标水准，当学生们达到目标要求之后，能够体会到成功的喜悦并加深他们对英语学习的兴趣。
（三）讨论学习，激发组内成员的竞争意识
合作学习可以促使学生在交流、探讨的过程中思路清晰的深入理解文章结构，让自己在多次的英语语言陈述中，丰富自己的见解，提高自己的英语语言组织能力，也间接的提升自己的英语语言表达能力，促使自己后期的阅读更加流利和通顺。首先，教师为学生布置学习任务时要选多人可以完成的问题，让学生合作讨论、相互探究，使学生在合作探究和讨论的过程中营造一种积极和谐的氛围，让小组成员充满激情的完成教师布置的任务。且教师也要为学生创设竞争条件，运用物质奖励和语言激励的方式让小组成员之间和各小组之间公平竞争，激发学生的竞争欲和好胜心，让学生的大脑处在一种快速运转的状态中，逐渐提高自己逻辑思维能力。
（四）宣传合作理念，加强模式管理
学校在合作学习模式中占有重要地位，因此，高中英语教师要积极倡导学校加强对高中英语课堂合作学习模式的管理，针对相关问题提出实质性的解决方案。另外，高中英语教师还要注意到学生兴趣不高，对于模式认知有偏差的问题。针对这一问题，英语教师要向学生耐心讲解合作学习模式的优点，教师还可以举行有关于合作的实践活动，让学生在活动中养成合作精神，使其在心理上接受合作学习模式。另外教师还要做好引导和点评工作，针对那些过于自信或自卑的学生，要及时进行心理疏导，尽早发现问题并解决问题，力求让学生爱上合作学习模式，从而为合作学习模式拓宽道路。
结束语
合作学习用一种互动性、协作性的方式将学生独立的个体聚集到一种小组式的多人学习状态中，既促使学生之间实现个性发展，也能培养学生的团队意识和合作意识。因此高中英语教师需要重视对合作学习教学模式的应用，将其系统的应用到高中英语阅读教学活动中，为学生提供更多的互动机会，增强师生关系的同时，也满足了学生的学习需求。另外，教师也要积极反思自我，对合作学习模式进行深入研究，创设多样化的合作学习方法，注重在对学生进行合理和科学分配，保持一种动态式的教学模式，让学生在合作学习过程中保持良好的学习习惯，感受到学习的快乐。
参考文献
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