施雪芳
(宾阳县芦圩完全小学，，530400)
摘要:现代社会越来越追求文化的包容与多元，小学英语的学习也是文化多元的一种体现。人们越来越觉得学好英语是非常必要的，甚至有的家长朋友在自家孩子上幼儿园的时候就请外教进行英语的熏陶。尽管如此，小学英语课堂教学的改革还需要走很长的路。长期以来的应试教育影响下，小学英语课堂教学忽视了对小学生思维品质的培养，太重视英语语法、句法的讲解，忽视了语言的学习是需要情境来烘托的。小学英语教师应当在传统英语教学的基础上转变观念，从“思维品质”的视角出发，结合教学实践，目标指向学生的长远发展，教学行为渗透思维品质的训练，做好由“知识本位”向“素养本位”转化。
关键词:小学英语;课堂教学;思维品质
如果说一个学生能否学好英语取决于他个人的关键能力，那么这个人的必备品格将决定其今后英语方面的人生格局，其中，思维品质直接决定了他人生格局的深度和广度。正如杜威所说:“学习，就是要学会思维。”在新课程改革的背景下，我们开始反思小学英语课堂教学存在的不足，探寻切实而有效的方式，从真正意义上训练学生的思维，从而提升学生综合素养的能力。
一、在小学英语阅读教学中培养思维品质的重要性
从当前小学生的阅读学习情况来看，由于刚刚接触英语课程，许多学生还未完全掌握正确的英语学习方法，以至于在阅读教学中的学习效果较差，教师将有关英语阅读教学的一切都想在学生前面，更加注重英语知识内容的教学，缺乏阅读学习方法的引导。这就使得很多学生在独立面对英语阅读问题时没有章法，不知从何处进行思考。到了后几册书中再次出现时，学生好像一下子又回到了原点。为何会出现这样的现象?
这主要是没有在学生的脑海里形成一个知识的系统。语言是交流的工具，也是思维的工具。只有大量的、不断的记忆和思考，学生才能将所学内容真正内化为自己的经验，并永久地存储到大脑中，日后用到时大脑会主动提取，这就是对学生思维品质的培养。同时思维作为智力的主要核心表现，不应让思维只体现在学生的日常考试成绩上，因此，教师需要在实际活动当中，加大对学生良好的思维品质的培养，使其养成良好的思维学习方式和习惯。
二、在小学英语课堂中培养学生思维品质的策略
(一)教师转变教育理念
如今国际趋势越来越包容，越来越开放，学习英语是学生领略多元文化的有效途径。以往的英语学习无关紧要的观念已经跟不上时代的步伐。教师首先自己要有坚定的信念，学习英语是很有必要的，只有掌握英语知识我们才能更加明白外国的风土，我们才能更好地传播我们国家的优秀传统文化。
其次，在新课程改革背景下，教师要紧跟时代的潮流，反思自己的角色定位。教师不是知识的权威者，尤其在互联网时代，学生们自己就可以从网上搜集到很多的英语学习资源。教师要转变观念，善于对课堂氛围进行调控，要充分研究学生的生理特点和心理特征，该活泼就活泼，该严肃就严肃，让课堂张弛有度，并能对学生的思维节奏进行掌控[1]。
最后，语言学理论家们认为:语言学习的过程不是搭积木，不是累加的过程，不能一蹴而就。而是要循序渐进，需要大量的输入。
在经过一个长期的、大量的输入——再输入的滚雪球过程中，使学生"学得"该句型，也让知识雪球滚成思维雪球。
(二)融入情境，提高思维灵活度
在小学的学习阶段，学生的思维意识正处在一个相对的初级阶段，还没有能力全面、清晰地认识事物，从而加大了教学的难度，尤其是在第二语言的英语阅读课上体现尤为明显。
作为教师，可以针对课本内容进行一个非常巧妙的情景还原或者模拟，使学生融入情景之中，同时，教师要根据教材的内容、人物的情感进行语音语调上的转换，让学生能够在理解文本的基础上，赏析文本，通过人物行为和人物语言，分析人物性格，能在体会文本情感的基础上，感悟生活道理，让学生在"知其然，而知其所以然"的情况下，真正实现对知识的融会贯通从而构建知识体系，同时提升了思维的创新性。
(三)教师要善于启发式提问
学生的思维过程常常从问题开始，学生在问题的引领和任务的驱动下，多种思维能力联动，带动文本的整体解析，并展开深刻思考和丰富联想。提问能够激活学生的思维，也是检验他们学习成果的重要标志。好的问题会引发学生自己积极的思考，会让学生主动加入课堂的讨论，，赋以学生想象的空间，引发思维风暴的发生，进而提升思维的灵活性。
如学习"My friend "一课，本课重点学习"friend、long/short hair、strong 、thin、quiet "来形容人的外貌形态，结合之前学习的内容，教师可以带领学生进行游戏互动，引导学生根据班级同学的外貌特征进行猜人的游戏[2]。教师鼓励学生尽可能用到本课所涉及的重要知识内容进行表达，再结合之前学习的知识充分描述一个人的形象。通过游戏互动，使学生在场景演示中实现英语语言的应用锻炼，随着学生的英语语言不断输出，不断提升学生思维的灵活性。
（四）拓宽阅读视野，促进学生多元思维
在培养小学生英语思维能力的过程中，教师可以为小学生设计更多开放性和思考性的英语阅读，有效补充与拓展学生的英语阅读积累，使学生的英语学习由教材内容延伸到更丰富的领域[3]。
教师可结合学生的实际情况，从趣味性、知识性等方面有目的、有方向性地通过绘本丰富的图画以及充满趣味性和启发性的故事内容，让小学生能够对英语文化有一定的掌握，如:教师可以让小学生观看一些英语国家的家庭文化，饮食习惯，家庭成员之间的交流方式等，延伸小学生的英语视野，让学生对英语知识的学习有更加清晰的感知和多个角度的理解，有效激发学生的多元思维能力。
结束语
阅读是语言和思维相互交织在一起的过程，它是一种促进语言和思维发展的一种特别的能力，更是提高思维能力的一种有效方法，对于学生的终身学习有着至关重要的作用。小学英语教师要有解读教材的能力，要有长期训练的意识，要有思维融通的理念，才能正确引导和增强学生在充满思维气息的教学环境下的体验效果，成就学生思维品质创新性的发展。
参考文献
[1]李征.核心素养视野下小学生英语思维品质的培养策略[J].文渊（小学版），2020，(7):947-948.
[2]臧琦.小学英语教学中学生思维品质的有效培养[J].新课程，2020，(25):166.
[3]魏学燕.小学英语阅读教学中有效性提问对提升学生思维品质的探究[J].新课程，2020，(8):15.
作者信息:施雪芳，女(1976.09.17—)，汉族，本科，研究方向:小学英语教学