牛丽丽
甘肃省庆阳市镇原县孟坝初级中学，邮编744506?
摘 要:英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成，引导教师从单纯发展学生的综合语言运用能力转向发展学生的英语学科核心素养。深度学习理论为实现这一素养目标提供了有效的支持。教师在教学实践中深刻地认识到只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学观点。文章浅谈深度学习理论指导下的初中英语阅读课堂教学。
关键词:英语核心素养；深度学习；阅读教学
专家指出，所谓“深度学习”(deep learning)，就是指在真实复杂的情境中，学生掌握了本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，具体目标包括让学生掌握核心课业内容，培养批判性思维、合作和有效沟通的能力，最终成为拥有研究心态的自主学习者。近年来，我以深度学习理论为指导，积极开展课例研究，努力为学生创设课堂学习情境，用教学实践来检验理论学习效果，不断创新课堂教学方式，培养和发展学生的英语学科核心素养。
一、深度学习视角下教学内容的确定——挖掘文本的情境信息，连接课堂内外，拓宽学生的视野
初中很多阅读文本只呈现了故事的主要内容，缺乏对故事背景的介绍，学生很难从其中体会人物的特点和故事的内涵，他们的已有经验与阅读文本之间存在一定的隔阂，这为其理解文本内容带来困难。例如，在讲授人教版八年级下册“Unit 8 Robinson Crusoe”后，我通过让学生自主设计思维导图来帮助其梳理文章结构，整合相关信息，最终完成对Friday等词汇和文本教授过程的复述，既突出了以教师为主导、学生为主体的教学模式，又将低阶的知识记忆转化为高阶的信息内化，学生不仅课堂学习方式发生了改变，而且语言能力和思维品质也得到了发展。在讲授基础知识后，深入挖掘文本，提出两个问题：What makes Friday a good learner?和What makes Robinson a great teacher?引导学生通过文本线索，分析人物性格，训练学生解读文本的能力。最终，通过“Robinson Crusoe”的节选材料补充，引导学生将所学举一反三，让新旧知识建立联系，从而培养学生的深度理解和反思能力。
有些阅读文本含有一定的文化背景知识，但教材在文本中并没有交代清楚。学生在阅读时会对这些细节问题产生疑问，与其已有的知识和生活经验产生冲突，从而影响整个阅读文本的学习。例如，在讲授单元主题为Birthday的内容时，我根据话题精心设计真实情景，研磨细节，引导学生进行有关生日主题的听力和口语练习，学习相关表达，谈论好友和家人的生日，形成知识和能力的迁移，锻炼用英语解决问题的能力，同时培养关心他人的情感，突出了英语课程工具性和人文性的统一。
在教学过程中，我运用语言描述及提问等方式创设真实情境，紧密围绕生日的话题，分别设计个人和小组活动，让学生掌握月份的拼写和读法。在教学语言知识的同时，启发学生对生日派对活动的设计，极大地调动了学生的学习积极性。学生通过学习关于体育明星饮食习惯的课文，了解健康的食物，绘制健康饮食金字塔，从而合理安排自己的一日三餐，打造健康生活。学生了解英美国家人士的一日三餐后，对比我国的一日三餐，拓展阅读，找到差异，从而尊重他国文化，提升跨文化交际能力。
二、深度学习视角下教学环节的设计——运用思维导图、问题情境、重构文体等技巧，促进学生思维发展
阅读教学重在对文本的解读，在学生整体感知语篇材料之前，设置合理的思维导图能有效帮助学生理清文本内容，从而搭建起有利于学生思考的“脚手架”，使学生对语篇框架有基本的认识，最终达到理解、内化、运用的目的。我讲授人教版八年级英语上册七单元听说第一课时，以“中国近几年会发生什么”为主题，通过对环境、交通等方面的预测，学习will表示将来时的用法及therebe句型的将来形式there will be。教师通过回顾中国过去五年取得的成就引入话题，并以两段听力材料自然引出本单元的语法——将来时，然后播放视频让学生学习我们为实现中国梦可以做什么。最后小组活动共同设计未来的家乡，并探讨怎样为实现理想做贡献。有些阅读文本详细地描述了事件的过程，逻辑性很强。教师在教学中通过问题语境的创设可以帮助学生理清事件的来龙却脉，使学生深入了解事情的发生、发展过程，在解决问题的过程中逐步提高学生的认知能力和理解能力。
阅读文本的形式多种多样，有对话、介绍、说明等，通过转换文本形式对文本进行重构，可激发学生的语言运用潜能，使学生不仅能够融会贯通文本内容，而且能够提升语言运用能力。以教材中“手机”的“应 用程序”为例，这个单元的标题为“Information Technology”，属于“人与社会”主题中的“科学与技术”。“应用程序”是听说课，在单元教学中起着学习运用语言、提升学生听说能力、探究主题意义、发展思维品质的作用。本课既训练学生的听说能力，又在思考中拓宽学生的视野、渗透“科技改变生活，人类主宰科技”的思想。根据学生情况和主题内容，教师可将单元资料进行重构。例如，教师可将本课topic talk中关于推荐应用程序的听力材料与第二课听力1的材料进行整合重构。先讨论什么是apps，学生用什么apps，通过对学生进行问卷调查，激活目标句型。教师整合重构两份由易到难的听力材料，学生能通过勾选、填空、问答、朗读、总结等形式获取并内化目标句型。学生通过小组设计能解决实际问题，教师帮助学生在课堂内高效模仿所学句型，并应用到实际中去。学生在知识与技能的学习和探索中，完成高层次地思维、深层次地体验和内在品质的提升。
参考文献：
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