陆叶茵
(宾阳县芦圩完全小学，陆叶茵，530400)
摘要:随着我国教育不断深入改革，帮助学生在英语学习过程中更好地理解相关知识，让学生思维更加开阔，提高小学生英语学习能力，发展学生英语学科核心素养成为现代教学的重要目标。所以，越来越多的教师以英语阅读教学作为实践基础，在深入挖掘英语教材的同时，也对原有的枯燥、单一的课堂教学模式进行创新，提高学生英语阅读的灵活性，培养学生养成良好的人文意识和思维品质能力。
关键词:小学英语;阅读；思维品质
一、引言
在小学英语阅读教学中，部分教师存有严重解读文本过于注重表层信息和语言知识点的现象，对阅读教学活动的设计，偏向于浅层次和碎片化，没有遵循"因材施教、从浅入深"的原则开展阅读活动，很多学生学习仅仅是浮于表面，虽然看上去也是比较熟练的完成了阅读，但是并没有深层次理解课文的内涵和本质，不同程度地影响了小学生阅读过程中的思维拓展。
二、核心素养下小学英语阅读思维品质培养策略
学生通过英语阅读，不仅仅要学习语言基本知识，发展语言基本技能，更要开发学生的思维能力。因此，教师要引导小学生把英语学科多种元素融合，更加灵活的分析和思考各种英语问题，改善小学生的英语学习状态，使小学生英语学习思维更加灵活的同时，促使其英语思维的深刻性。
(一)深入挖掘英语教材，提高英语阅读教学的灵活性
阅读是语言技能和思维思想相互作用的有效途径，非常有助于发展学生的语言思维。其中，英语教材是小学生英语阅读学习的第一手资料，也是主要资料，其中内容都是经过教育专家精心选择和编制的，知识全面、内涵深刻，非常适合小学生阅读学习。因此，英语教师应深入挖掘英语教材课本中各色人物、对话方式、话题主题等，灵活设计英语阅读教学方式，让学生在教师的引导下，通过自身对知识的意义建构方式获得思维。
比如，在小学英语《Is this your pencil?》一课阅读教学中，教师就可以帮助学生深入挖掘语篇中存在的知识点内容，让学生在开放的教室环境中创编故事，组织学生进行英语对话表演，通过主动建构、理解和运用文中的句式结构，培养学生在阅读的情境中，开拓自己视野和打开思路，具备大胆、自信地进行对话的良好品质以及口语交际的能力，长此以往，学生的阅读能力和思维品质也会得到极大地提升[1]。
(二)设计悬念问题启发思考，拓宽学生阅读思维范围
学生的思维过程常常从问题开始，学生在问题的引领和任务的驱动下，多种思维能力联动，带动文本的整体解析，并展开深刻思考和丰富联想。提问能够激活学生的思维，也是检验他们学习成果的重要标志。英语老师要通过以问题引导阅读、以问题推动深刻思考的方法，同时精心构思提问的角度，设计有悬念的问题，拓宽小学生的阅读思维范围，引导小学生在充分掌握和理解文章主旨大意的基础上，从中获取英语文本信息和英语知识，启发学生大脑思考，并提出与阅读文章有关联的其他问题，引导小学生思维向更深层次、更广范围发展，实现思维品质的发展。
比如，在小学英语《After school》一课的阅读教学的主要目标是，让学生能听懂，会读会说"today"、"goand "、"comeand"、"afootballmatch"等单词及词组，能听懂并会说、读、写，"Monday"、"Wednesday"、"Saturday"等单词，掌握"Ihave "、"He/Shehas "、"Wedon’thave "等句型[2]。阅读教学过程中，英语老师可以结合教学内容，给学生设计这样的问题:你们都喜欢哪种课外活动?你们每天的课外活动是怎么安排的?引导学生思考语篇中作者表达的观点。并可以通过分析中西方文化之间的学校或课外活动的差异，为学生提供课堂之外的知识点，这样能够有效的拓宽学生的视野，认识到更多的新知识。学生通过了解西方文化知识，可以不断的提高英语认知水平，并且不断提高学习英语知识的欲望[3]。学生在沉浸式阅读的过程中，掌握基本信息并找出其情感和含义，进而拓展学生阅读思维，培养思维品质。
(三)分步骤安排阅读学习任务，引导学生思考逐步深入
核心素养下培养小学生英语阅读思维品质，可以给学生分步骤安排英语阅读学习任务，引导小学生在阅读学习中逐步深入进行思考，掌握英语语言的特点，促进学生逻辑思维能力的提高。
比如，在小学英语《What's the matter》一课阅读教学指导中，就可以通过给学生安排分步骤的阅读学习任务，来引导学生逐步深入进行思考。第一步，是初步阅读理解课文，采用先听后回答的方式，让学生快速的阅读整篇文章，理解本篇课文的主要意思，对文中的人物、事件形成初步印象。第二步，是阅读巩固课文。采用跟读，分角色阅读，以及小组表演的方式展开阅读对话，让学生在新旧知识结合的基础上，形成新的认知结构，进而促使学生的思维火花，能在相互摩擦的过程中形成良好的合作意识，最终有效提高学生的深度学习能力[4]。第三步，是针对文中对话进行练习，学生能根据作者塑造出来的人物性格，进行自己创造和编辑对话，促使学生充分体会到人物角色的内心世界。这样一来，不仅能让学生从多个角度思考，还能有助于学生自主性思维和发散性思维的培养。
三、结束语:
总而言之，在小学英语阅读教学中培养学生思维品质，小学生英语思维更加灵活、更具创造性，对英语知识认识也更加深刻，在此基础上他们的英语学习能力也会获得相应提高。学生会主动探索英语学习的方法，掌握英语学习的技巧，并形成自主学习英语知识的意识，在提高阅读能力的同时，享受英语阅读的乐趣，同时成为主动的智慧的学习者。
参考文献:
[1]金江.小学英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略[J].神州，2021，(4):121-122.
[2]李玲玲.试论如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].南北桥，2021，(1):157.
[3]顾学慧.浅谈小学英语绘本教学中学生思维品质的培养[J].读与写，2021，18(2):116.
[4]李树芬.小学英语阅读教学中培养学生思维能力的策略[J].写真地理，2021，(2):319.
作者信息:陆叶茵，女(1993.09.03—)，汉族，广西壮族自治区南宁市宾阳县，本科(学士学位)，研究方向:小学英语教学