李华
湖北省大冶市冶师附小教育集团观山校区 435100
摘要：英语是一门实践性和工具性很强的学科，具有语言交际和了解新知识等功能，是新课程改革背景下小学教育的重要组成部分，而阅读教学则是英语教学中的重点和难点。依据中小学英语课堂教学总体目标的要求，小学生从四年级就需要逐渐开展英语阅读，到六年级时对英语阅读能力的要求越来越高些，这就需要老师提高阅读课堂教学的策略，以多元化的教学方法激起学生的阅读逻辑思维，培养学生的阅读兴趣爱好，提高学生的阅读品质。
关键词：英语阅读教学；小学六年级；教学策略
一、六年级英语阅读教学目标设定
针对六年级的小学生而言，英语阅读是较为枯燥乏味与吃力的一件事，在阅读文章过程中，会由于词汇量的欠缺和对文章内容情况的不了解而造成在潜意识中的抵触心理。目前，许多小学英语老师的课堂教学关键放到词汇量、语句和英语的语法上，忽视了对学生英文运用能力的培养。但是，这类教学方式偏离了新课改情况下的英语课堂教学方向和目标，也使学过英文缺失了它的工具性与使用价值，而变成了俗称的“哑巴英语”与“瞎子英语”。
为了更好地提升学生的英文素质和综合能力，让学生学有所用，应当对于这种状况进行英语阅读课的具体目标设置。六年级英语阅读课的实际目标设置应当从内因、外因下手。内因便是激起学生的学习动力，更改她们的学习的态度等；外因便是活跃性课堂教学气氛，丰富多彩教学方式等，让学生们能真实对英文阅读产生兴趣爱好，培养一定的阅读习惯。作为老师，应当注重方式与对策，由浅入深、由浅到深、以点带面地开展正确引导；从词汇量下手，随后是英语短句、小篇幅的文章内容，逐渐提升文章内容的篇幅数量与难度系数，阅读文章的内容从英文童谣到简易的科普短文章，耳濡目染地清除学生的抵触心理状态，让英语阅读变得更加有趣与简单。
二、六年级英语阅读教学的实施
（一）引导学生抓住英语阅读的三个环节
从提高英语阅读效果讲，六年级学生应学会按一定顺序推进阅读，即要按照课前预读（Pre-reading）、课堂阅读（While-reading）和课后阅读（Post-reading）三个环节的顺序进行阅读。在预读环节，教师要搞好“课堂导进”，不但要将文章内容中的读音、英语单词、英语的语法等内容开展解读，也要将文字的情况和一些俚语的应用开展一定的论述，对很有可能会导致重大阅读阻碍的生僻词开展表述，让她们能了解文章内容的文化艺术核心，培养英语语感。可是，生僻词的表述必须掌握一个度，
即要留给学生自己结合语境预判生词含义的空间，这是教师为提升学生英语阅读水平的一个策略。课堂预读的方式有很多种，话题讨论、探讨、游戏等，教师应当融合六年级学生的心理状态和智商特性开展设计方案。课堂教学阅读这一环节的关键是让学生在阅读的全过程中了解文章内容中的重要信息内容，教师能够正确引导学生在阅读的过程中找到关键句子或和主题有关的语汇，并对于阅读的内容制订一些话题讨论，让学生在阅读的过程中寻找答案，加重阅读的印象。课后练习阅读这一环节教师必须正确引导学生融合自身的了解做出对文章和实际意义的探讨与思索，通过这样系统而有序推进的阅读教学，能改正她们不恰当的阅读习惯性，提高阅读的实效性。
（二）引导学生全方位接触英文阅读文本
学生阅读的内容不可以局限性在课本内容中，这种课本内容不能满足六年级学生的阅读规定。为了更好地提升学生的阅读工作能力，老师摆脱课本的束缚，向学生推荐合适六年级学生阅读的课外英语读物。目前市面上许多少儿英语培训读本，如童话故事书、寓言、卡通书，都剧情简易，配图图片开朗，色彩艳丽，浅显易懂，能让学生在阅读中感受到多种多样的世界，从中学到许多课本上没有的专业知识。课堂教学上，教师可以通过阅读交流互动，如让学生相互之间叙述课外英语读本上的一些有趣故事，并规定尽可能用英文讲出去，使学生可以消化吸收阅读到的专业知识与内容，保证质量地进行课外阅读。还可采用一些生动活泼的阅读游戏的方式让学生对英语阅读产生兴趣爱好，在课堂内外都能多方位进行英文阅读。
课堂导入形式有很多，包括：（1）直观导入，即教师通过实物、标本、挂图、图标及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对教学内容有关信息进行演示的一种导入方法。（2）故事导入，指教师用讲故事的方法引起学生对课堂内容产生兴趣。（3）情境导入，通过图画或是音乐的形式引出阅读话题，或是采用语境的形式调动学生的思维，使之展开丰富联想，产生如闻其声、如见其形、如临其境的感受。还有问题导入、悬念导入等导入方式。我在教“My weekend plan”这一阅读内容时，课堂导入方式是：根据阅读的内容，让学生先用简单的英语讲一下自己平时周末的安排，通过这种“课堂交流”方式导入，让学生的注意力变得集中，思维也调动起来，然后顺利地进入正式的阅读教学，使课堂更加高效。
三、关于进一步提高英语阅读教学质量的建议
（一）丰富阅读教学的评价方式
现阶段在我国小学生的英文阅读课堂教学水准的评价方法还不够健全，不像英语口语、语汇等能根据考试来进行水平评价。阅读课堂教学的几个关键，包含阅读方法、阅读能力、阅读逻辑思维等都没法借助考试的方式表现出去。因此，在未来的英语阅读课堂教学中，应当适度丰富多彩阅读课堂教学的评价方法，将语文课课外的阅读主要表现添加到鉴定规定中，催促学生不断进步。
（二）积极为学生们推荐适合的课外读物
经过国内外研究表明，人的一生看出的书越多，内心便会越强大，对社会发展的融入能力也会更强，也可以更好地开发本身的潜力。课余英语阅读是学生们了解世界、发展趋势自身的关键过程。时代在发展，生活水平在提升，学生们接触外部信息的方式也变多了，接纳能力更强，因此我们要更好地运用这一点，增加学生的课余阅读幅度，激起她们学英语的动机和兴趣爱好，积极主动培养学生们的英语阅读能力。六年级的学生对生活环境中的一事一物都拥有明显的求知欲望，应对这类“打破沙锅问到底”的精神实质，教师可以通过推荐课外读物的方式来解答他们的好奇心。书里带有丰富多彩的专业知识和很多的信息，能够填补正规教育内容的局限，使小孩在耳濡目染中发展见识，增长知识。
在进行系统的英语阅读教学之前，大部分六年级学生对英语阅读的了解仅限于课本内容，这让很多学生觉得枯燥，从而产生抵触心理。在改进了教学策略之后，很多学生对英语阅读改观，变得喜欢英语阅读，积极参与到阅读活动中。
参考文献
[1]陈阿娇.浅论小学高年级英语阅读教学[J].考试周刊，2015，28.
[2]李会芳.浅谈小学英语阅读教学[J].教育现代化，2015（6）.