陈雯君
广东省广州市番禺区实验小学511431
摘要：在古诗词教学中要结合诗词本身的特点展开多元化教学，通过营造情境教学增强学生的情感体验、激发学生的学习兴趣，并根据学生的不同年级采用差异化的教学方式，确保每位学生都能提升。基于此，对核心素养理念下小学古诗文教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文;古诗词教学;核心素养;教学策略
引言
古诗教学的意义体现于让学生在朗诵古诗中形成高尚情操，在理解古诗时领悟中国文化，在情感体验处了解先人情怀，在学习古诗后热爱古典文学。同其他文学教育一样，古诗教学是一个循序渐进的过程，切勿拔苗助长。
一、古诗文教学语感培养现实意义
古诗文具有语言精练、内涵丰富的特点。然而，有些古诗文语言较为晦涩，不便理解，寓意较深，要求学生全面剖析,而语感培养可帮助学生进一步理解古诗文，掌握其精神寓意，完善学生的人格。优秀作品被收录在语文教材中，旨在培养学生养成正确的态度与科学的价值观念，语言培养在古诗文内涵理解和学生思想情感提升中发挥着重要作用。为此，小学古诗文教学应深化语感培养，切实提升语文整体的教学效果。
二、核心素养理念下小学古诗文教学策略
（一）再现诗歌意境,变抽象为具象
古诗文中的一些字词和现代文字的意思有很大的差别。例如,《江南》中的“莲叶何田田”一句中“田田”的词义理解,是本首诗教学中的一个难点。在课堂教学时,老师没有直接问学生,也没有单刀直入地告诉学生这个词语的意思,而是播放了一段微课资源:江南小调响起,《江南》童声版诵读播放,一片片生机勃勃、绿意盎然的荷塘随之出现在画面中。学生很直观地看到了满塘荷叶一片连着一片,长得碧绿而茂盛的景象,情不自禁地叫道:“哇,好美!”“美在哪里?”“莲叶长得好绿!”“莲叶长得特别茂盛!”老师马上抓住这一契机问学生:“诗歌中哪一句是在感叹莲叶长得好呀?”学生异口同声地回答道:“莲叶何田田!”“你们真棒!那谁能告诉老师‘田田’是什么意思?”一双双小手齐刷刷地举了起来。听了孩子们的回答,老师欣喜不已,顺势指导学生朗读诗句。学生读出了莲叶的茂盛,也读出了自己的喜爱之情。如果没有给孩子们一个具体的意境,通过直观形象、生动的感官刺激,而是机械地传授讲解,学生的理解不可能这样巧然天成,内化于心。
（二）结合实际，培养语感
在古诗文教学中，教师除参照教材注释以外，还应深化和学生现实生活之间的联系，只有这样，方能使学生产生情感共鸣，提升语感。为此，教师应尽量组织一些实践探索性活动，在古诗文教学和学生生活之间建立联系。以“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”为例，当诵读这句诗时，教师可引导学生深入户外对杨花及榆荚进行观察，让学生自己组织语言将上述场面表达出来，使其体会用词精妙。当诵读“草色遥看近却无”这句诗时，教师可通过多媒体在屏幕中播放小草萌生的画面，从远处看嫩绿嫩绿的，然而，近看却看不到什么。经由此种解读，所有学生都能在最短时间形成语感，并促进了诗词理解。
（三）实现古诗和歌曲的互通互融，加深学生的情感共识
古诗的背诵常常成为令学生头疼的作业之一，大多数学生采用死记硬背的方式。根据艾宾浩斯记忆曲线可知，这种记忆是十分短暂的，并不能达到长久记忆的目的。为了使学生容易记忆，老师在古诗教学的过程中可以增添为古诗重新编曲的环节。
譬如，语文教材中《宿新市徐公店》一诗，老师在帮助学生记忆时可以在不改变古诗原文的基础之上添加较为轻快的旋律，将其改变为一首清新的古诗歌曲。这样既使得古诗朗朗上口，又展示了诗歌中所描绘的一派生机之景。但是对于这种教学模式，一些人认为，古诗词是古人信仰与精神的寄托，改编后的古诗歌曲就变了味道，这样很容易导致小学生产生错误理解。这样的说法也不无道理，但也是提醒老师，在运用这种方法时一定要保证古诗的原汁原味，寻找编曲时也要符合古诗原有的意境，尽量避免不必要的误导。
（四）、采用差异化教学法，促进学生个体审美的提升
小学古诗词充满着意境美、情感美，教师在古诗词教学中务必要根据学生的年龄特点在不同的教学阶段采用差异化的教学方法，确保学生都能在学习古诗词中提升审美能力。年龄段7－9岁的学生停留在“写实阶段”，他们在评析诗词时主要是看诗词的内容与实物是否保持相像;当年龄段为9－13岁时，学生的审美意识开始形成，他们在评析诗词时也会抱着审美的态度，会考虑到诗词的表现性和韵味风格，会逐步摆脱写实标准的思想限制。教师要将古诗词中所隐含的思想情感要重点讲解，还有壮烈豪放、明丽清新、委婉含蓄等各种语言风格都能给予学生丰富的审美体验，让学生的神智、心意、耳目等，引导学生对古诗词中所流露的美产生愉悦的情感体验，最终也提升了他们的个体审美能力。例如，在讲解《鸟鸣涧》时，这首词语言比较简短，用词也比较简单，但蕴含着作者丰富的内心情感。教师在分析这首词时，首先将实物都罗列出来，“桂花、春山、明月、鸟”等，然后分别解释这些实物一般用于诗词中所代表的寓意，再回归到本首词中，所营造出的是表面看似平凡的景物，实际蕴含着诗人潜心的构思和醇厚的感情。教师引导学生用心去感受诗人稼轩词于雄浑豪迈之外的另一种境界。
（五）立足意境教学
小学语文经典诗文教学中要立足意境教学，使学生对经典诗文内涵产生认知，激发学生的创作热情，提升教学效果。教师可以采取为诗配画的方式，经典诗文教学中对传统教学方法创新发展，通过把握教学意境有助于学生主动参与经典诗文学习中，使学生感悟经典诗文特色。如在学习《咏柳》等经典诗文时，可以配合图片让学生发挥想象，感受诗文中描绘的场景。在经典诗文教学中要注重对学生实践能力的培养，教师要有效开展课堂教学活动，让学生结合自己对古诗文的认识进行作画。通过开展诗配画活动使学生理解经典诗文内容，走进经典诗文的意境，有效提升经典诗文教学效果。
（六）激发想象，感受意境
想象，指头脑基于已存表象加以处理并构建形象的一般心理过程，这是一种较为独特的思维方式。无论哪一篇文章，均是作者将自己现有生活表象与感受进行加工处理所形成的文字符号，上述符号不仅包含字面意思，而且蕴藏着作者个人的感情。为此，在阅读教学过程中，激发想象力，切实体会语句意境，在语感形成和发展中发挥着巨大的作用。以《古诗三首》为例，教师要引导学生发散思维，形成语感。首先，通过字词解释带领学生掌握诗词大意；然后，引导学生一边阅读一边想象诗句中描绘的景色；最后，鼓励学生以自己的语言习惯将脑海中的景色有机串联到一起。对于《绝句》，教师可先提醒学生明确诗词远近构图，明确作者诗中有画，借助课本插图独立诵读，掌握诗中描绘的景物。江山、春风、花草和燕子等，自己组织语言将上述景物串联到一起，表达诗词中的画，体会诗词中的美景，萌生喜爱之情。
结束语
新课标基于语文素养内容给出了明确的要求，语文教师在阅读教学过程中应注重爱国情感的培养，指导学生科学理解与应用语文知识，增加语言积累，提升语感，锻炼思维。由此不难发现，广大语文教师应重视古诗词教学活动中语感的培养与强化，鼓励诵读训练，注重日常积累与运用，逐步提升语言感知力。
参考文献
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