范会霞
河南省周口经济开发区第一小学 466000
【摘要】经典古诗文是我们中华民族传统文化的瑰宝之一，蕴含着丰富的文化底蕴，千百年来，代代传诵，成为祖国文化的命脉，成为我们华夏民族丰富的精神食粮。随着语文新课改的逐步落实，小学语文新课标增加了古诗文学习的比重，教学、诵读古诗文成为师生的必需内容之一。为此，语文教师在教学中，要采用科学、实用、高效的诵读方式，开展丰富多彩的诵读活动，积极引入微信、钉钉、喜马拉雅等网络平台，帮助学生乐于诵读、爱上诵读，陶冶其情操，提升其审美情趣和人生修养。
【关键词】小学；古诗文；诵读方式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学各年级段都提出了诵读古诗文的要求。经典古诗文是中国古代文学的瑰宝，蕴含着丰富的文化底蕴，闪烁着灿烂的光辉。小学生诵读经典古诗文，不仅是他们学习的需要，而且将成为他们受用一生的精神财富。教师要通过多种方法，激发学生诵读古诗文的兴趣，从而促进古诗文教学的顺利进行。如何让孩子们乐于诵读、爱上诵读，需要探求科学、实用、高效的诵读方式，作为语文教师，要紧跟时代潮流，改变过去单一的课堂教学模式，利用现代网络平台，开展古诗文诵读教学活动。下面我就结合自己多年的教学实践，来谈谈我在实际工作中的一些做法。
一、语文教师要带头诵读
让学生诵读经典，教师就要走在学生的前面，从自身做起诵读经典，爱上经典，成为诵读经典的先行者、受益者、传播者，引导学生潜移默化地爱上经典，这样传递给学生的才是爱的教育。凡是教材中要求学生背诵的古诗文，或者教师给他们推送的课外古诗文，如果教师自己先背熟，课堂上声情并茂的展示给学生，一定能激发学生诵读的积极性。。
二、语文教师要帮助学生选择最佳的诵读内容
建议教师精心选择写景、咏物、咏史、山水田园、思乡、送别、惜时、孝道、诚信、爱国等主题的经典古诗文，汇编成校本教材，让学生诵读赏析，以陶冶其情操，培养其审美情趣。各年级段还可以根据学生的实际情况，在完成固定篇目的前提下，引导学生自愿选择他们自己喜欢的其它优秀作品来丰富诵读内容。也可以在学完教材中的某些诗文之后，让学生搜集与之类似题材或者表现手法相似的诗文进行诵读。比如学了李白的《送孟浩然之广陵》，就可以找来高适的《别董大》，王维的《送元二使安西》等同题材的送别诗去诵读。这样的例子不胜枚举，学生会百读不厌。
三、营造诵读的浓重氛围
结合学校校园文化建设的目标，在走廊、教室悬挂诗词名家的头像及简介，在教室内张贴配图的古诗文，在学校展栏里张贴学生的经典古诗文手抄报，学校广播站播放古诗文，国旗下吟诵古诗文，让孩子们时刻与经典对话，让校园的一切都充满诗情画意，让书香飘满校园。
四、语文教师要给予学生朗读技巧的指导
学习古诗文，朗诵是一个关键环节。要想朗诵好，就必须让学生掌握一定的朗诵技巧，这样才能读得节奏分明，充满韵味，让人听了受到强烈的感染。教师指导学生通过停顿、音调高低、音量大小、声音强弱、速度快慢等方面，把握诵读技巧，从而读出诗歌的韵律美、节奏美和音乐美。如朗读《十五夜望月》时，做好停顿处理：中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。读“冷露无声湿桂花”可以读得轻柔一些，从中读出静寂、优美之意，“人尽望”可以适当加重语气，“不知秋诗落谁家”要读得悠远、绵长一些，略带吟诵的味道，使人感觉出诗的音韵美和节奏感。
五、丰富诵读方式
开展“”课前好时光“每日一题诵”每周一诗“”“每月一主题”活动。各班在黑板开辟一块“古诗文天地”专栏，每天抄一首古诗或者文言小文，让学生利用晨诵、午读或者课前、课间读背，增加学生的古诗文积累。
为激发学生诵读的热情，还可以采用打节拍诵读、配乐诵读、古诗吟唱等生动灵活的诵读方式，让学生逐渐爱上古诗文。学生尤为喜欢的是古诗词配曲演唱，不少经典诗词配以现代音乐，如《水调歌头?明月几时有》《一剪梅》《乞巧》《苔》等等，学生乐意吟唱，在吟唱中领略到诗词之美，感受到传统文化蕴含的精神价值。
诵读古诗文不分课内课外。课堂教学和在校时间毕竟有限，在家同样可以利用现代网络平台，如微信、钉钉、喜马拉雅等平台诵读古诗文，成为课堂诵读的延伸和补充。学生通过网络平台诵读打卡，不仅走近诗词、走近文学，而且能锻炼表达能力，增强自信心，展示个人风采。教师和家长也可以通过连线方式实现家校之间的互动和交流，还可以就诵读方面的问题给学生针对性的指导。
六、举行丰富多彩的展示、赏析活动
为了让学生爱上经典、由衷地喜欢诵读，可以举办各式各样的以诗歌为表现形式的展示活动，如以爱国、友情、励志等为主题的班会，《我爱古诗文》书法比赛，古诗文手抄报，制作古诗词个性书签，飞花令，诗词接龙，古诗文诵读文艺汇演，经典古诗文诵读汇报比赛等。在形式上吟诗、唱诗、给诗题画等，通过这些活动，学生感受到了古诗的趣味性与感染力，学习经典的热情更加高涨。演诗是同学们喜闻乐见的形式，有的诗文被学生改编成课本剧表演，如《清平乐?村居》。有的诗让儿童半念半唱，伴随动作手势，生动的语言形象就会在大脑中形成，这样的诵读记得牢，悟得深。很多古诗文画面感很强，根据意境配上画，如《咏柳》《江雪》《村居》等。诗画对照，欣赏画面，感悟诗意，这样，在诵读中绘画，在赏析、绘画中诵诗、读诗，不仅提高了理解、想像能力，还提高了儿童的审美能力。
七、古诗文诵读与生活相结合
俗话说，“课堂小天地，生活大舞台。”引导学生诵读古诗文，不仅增加他们的语言积累、文化积淀，同时还能不定期为他们涂抹“精神底色”，让他们在积累经典中学会做人，学会生活，为他们的终身发展奠定文化根基。例如，当看到学生不努力学习，不珍惜时间时，就用“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“莫等闲，白了少年头，空悲切”“少壮不努力，老大徒悲伤”之类的诗句劝诫他们。针对学生浪费的现象，就用“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”等警世名言引发学生反思自己的行为。
通过诵读经典古诗文，学生们受益匪浅。低年级同学每学年度都能背诵几十首古诗，高年级学生能背诵百余首。他们普遍感觉记忆力有所增强，背诵课文时觉得比较容易了；语文能力提升了，在阅读、背诵、写作、口头表达等方面较以前有大幅度进步，变得能说、会写、善背了，爱看课外书了；自信心也增强了，特别是成绩一般的学生，通过诵读经典，变得信心十足；增进了亲子感情，家长大多忙于工作，与孩子的沟通较少，利用诵读活动搭建平台，让孩子读给家长听，并邀请家长与孩子一起诵读经典，其乐融融，不亦乐乎。
总结
综上所述，在教学过程中，经典古诗文诵读教学是语文教学的重要组成部分，语文教师在对学生进行古诗文诵读教学时，要探求科学合理的教学方法。为激发学生的诵读兴趣，语文教师要改进传统诵读教学方式，采用丰富多彩的诵读方式开展古诗文诵读活动，希望通过大量的诵读，培养孩子们的人格修养，提高他们的语文素养。
【参考文献】
【1】校本教材
【2】中华人民共和国教育部,义务教育课文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.01.
【3】3薛瑞萍.日有所诵[M].广西：广西师范大学出版社，2017.6
【4】王宇红.朗读技巧[M].北京：中国广播电视出版社，2002.
【5】斯文在兹：吟诵之路[M].江苏凤凰科学技术出版社，2018.
（本文系2020年度周口市基础教育教学研究项目 编号为zkjy20012030的《小学古诗文诵读方式的实践研究》课题的研究成果）