敖广义
大厂第二回民中学 河北省廊坊市065300
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们知道，学习的最高境界，就是乐学。而学习的最高追求，就是乐学境界的的达到。一定要让更多的学生学会学习，乐于学习，从而各方面能力都得到全面均衡的发展，这才是教育的初心和根本。那么如何才能让学生由不学习到“乐学”呢？我们认为激发学生学习的内在驱动力才是关键。?
苏联的教育大家——苏霍姆林斯基，就曾经明确的指出：强烈的学习愿望加上对知识的渴求，才等于活动的动因。学生的学习动机的激发，学生的“内驱力觉醒”，才是教育实施者追求的终极方向。美国教育心理学家奥斯珀也认为，学生们成就的动机，最少应该是包括三个方面的成分的，也就是认知的内在驱动力、自我提高的内在驱动力和附属的内在驱动力。
1、认知的内在驱动力，是一种把了解和理解周围事物的需要，或者是要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要作为学习目标的需要而引起的内在驱动力。它是以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，最终指向学生学习任务本身的一种动机。它是以求知欲和好奇心为基本特征的最稳定的动机。从创造能力角度看，认知力是指主观对非主观的事物的反映能力。也就是认知力越高，那么反映就越接近事物的本质。人的认知能力包括:观察力、记忆力、想像力、注意力。人们的知识经验、思维能力、自我学习与自我发展的都在其中。其实学生对某一学科认知的内在驱动力，决不会是生来就有的。要知道在现实中，学生们大多都有或多或少的厌学情绪，他们对待学习缺少足够的、必要的兴趣，所以在学习上就会显非常的被动。据有关数据显示，至少会有40%的学生，对待学习是感到困难的，他们也就成为了学困生。这种情况，实际上是既不利于素质教育的推进，也不会利于创新教育的实施，更是不能适应当前教育教学中改革的发展趋势。?如果在学习过程中，能够让学生多次获得成功，学生们体验到了满足需要的乐趣，也就会逐渐巩固了最初的求知欲望，进而形成了一种比较稳固的学习动机。那么，学生的学习兴趣的问题也就得到了解决，学生也就真正能够健康快乐地成长了。
2、自我提高的内在驱动力，是一种因自己的能力或成就，赢得了相应地位的需要而引起的内在驱动力。它是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就，而赢得相应地位的一种强烈愿望。自我提高的内在驱动力与认知的内在驱动力并非完全一样，它不是非直接指向学习任务本身的。自我提高的内在驱动力，始终把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它实际上是一种外部的动机。比如有一位学生，学习非常努力，原因只是为了获得“三好学生”的荣誉，这就是明显的外部的动机。对于此，教师要真诚而又切合实际的予以引导，就会成为激发学生进一步学习的动力。相反，如果学生经常有失败的体验，那么就会导致学生的志向水平降低，最终将引起回避和退缩反应，最终学生就会丧失学习的信心。
3、附属的内在驱动力，是学生为了得到家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是以赞许、表扬为特征的一种外部的动机。如小孩子努力学习的，是为了能够得到家长和老师的赞许或者表扬，目的很单纯。在幼儿时期，辅助的内在驱动力是最突出的。当然，随着年龄的增加，到了童年和青少年时期，内在驱动力的力量已经减弱了，同伴和群体的认可，逐渐取代了他们对家长的依恋。 在此期间，能够获奖同行的掌声，就变成了强大的动力因素。 到了青少年时期，认知驱动和自我完善的内在驱动力，就已经成为了学生学习的主要动机了。
那么，如何才能激发学生学习的内在驱动力呢？本人觉得，应该从以下几方面入手：
1、要创设独立的、自主的课堂，让学生自己走上讲台。
要知道，学生的学习和掌握全新知识的过程，是需要经过几个不同的程序的，也就是由感知到理解再到记忆最后是运用。在创设独立的、自主的课堂，目的在于激发学生对所学新知的相关背景知识的了解和认知，从而能够增加课堂新颖性的刺激，最终达到引导学生先预测本课的主题，进而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，能够全身心的参与到课堂教学中，甚至是勇敢的在课堂上表现自己。
创设独立的、自主的课堂，要遵守以下规律：①精心备学生，了解每一个学生的特点，巧妙设置问题，问题要小而具体；②要及时掌握学生的兴趣爱好，设置的问题要新而是有趣，牢牢地抓住学生的心；③要全面了解全体学生，设置的问题有梯度，要难度适当，让绝大多数学生有机会表现自己，哪怕是学习成绩差的学生，也有获得表扬的机会。④要有前瞻性，教育是面向未来的，设置的问题要富有启发性，决不能是老生常谈的。
2、课堂上要合理、巧妙的使用导学案，用以指导学生学习。
多元互动导学案可以起到引导学生课前预习、课上开展活动、课后巩固提升等作用。用好多元互动导学案，学生学习就会学有所依、学有所获，从而增强了学生学习的自信力，达到激发学生的学习兴趣的目的。
3、开展小组合作竞争，引入竞争机制。
青春期的学生，求知欲强，好胜心也强，表现欲旺盛，所以，课堂上加强小组内的合作，在小组间开展竞争，就可以很好地提升学生的学习动力，提高学生的集体荣誉感。不过，教师要在运用的过程中设计好评价量表，科学有序的引导学生正确认识小组之间的竞争关系，不能人为的制造矛盾。其实，这也是学生真正进入社会之前的必修一课。
4、充分运用电教手段，引多媒体辅助教学进课堂。
多媒体辅助教学，即电脑辅助教学。信息时代，科学有效的利用多媒体，将文字、图像、影像、声音及动画等多种信息及时的呈现在课堂上，会得到更多的学生和老师的欢迎。多年教学实践证明，电脑多媒体辅助教学，可以产生教与学的最佳效果。这主要体现在以下几个方面：
①多媒体辅助教学，可以及时有效的调动学生学习的积极性，让一节时间有限的课增加有多个兴奋点，从而达到不断刺激学生的思维，积极有效的参与课堂教学活动的目的。
②多媒体教学，信息量大、更新速度快，可以及时帮助教师传递更多、更丰富的信息；丰富的网络信息，也会使教材和媒体之间形成优势互补关系。
③多媒体辅助教学的运用，可以使课堂教学容量相对增加，也会给学生提供更多的实践机会，要知道，现在的学生可不是以前的学生能比的了，他们每时每刻都在接触着现代信息，对于多媒体的运用，就是老师也比不了他们。而且很多学习成绩不好的学生，在这方面却是强者，所以，他们也愿意加入到课堂之中。
5、课堂上让更多的学生体验到更多的成功。
①运用教育机智，及时发现学生在课堂上的闪光点，予以表扬激励。
②用作业评语激励。作业是师生之间交流思想感情的“纽带”，老师们要充分利用这件“宝物”，老师要在作业批改中，认真发现每个学生的成功之点，给以激励性评语，让学生感受到被认可，有成就感。我们常说的成功教育，就是要有一个从低到高的过程，它的目的不就在于引导学生不断取得更大的成功吗？
当然，评价学生并不是目的，而是手段，不是要将学生人为的分为三六九等，而是要以评价来激发学生的学习动力，调动学生的积极性，培养学生学习的兴趣，提高教与学的双赢效果。
多元互动导学课堂，是基于学生终极发展为目标，为学生健康成长保驾护航的创新教学模式，意在利用多种手段，不断激发学生的学习内在驱动力，让学生真正成为学习的主人。在此道路上，我们还将继续探索前行。
本文系河北省教育科学研究“十三五”2019年度一般资助规划课题（《初中语文“多元导学互动课堂”的实践与研究》）研究成果。课题编号：1903037
作者简介：
姓名：敖广义 （男、1973年8月）;籍贯：河北省廊坊市大厂回族自治县;民族：回;单位：大厂第二回民中学;学历：本科;职称：中教一级;研究方向：? 初中语文多元导学互动课堂之内驱力激发研究与实践