王志安
湖北省荆州市沙市第一中学 434000
摘要：随着社会经济环境的不断变化，人们对教育更加关注和重视，特别是在新课程改革的影响下，高中信息技术教学的地位逐渐强化。在高中信息技术课程教学中教学评价非常关键，可以以此为依据指导教师的教学和学生的学习。构建完善、科学的教学评价指标体系，可以为教学评价的顺利实施提供保障，使教学评价可以发挥作用和价值。本文主要分析面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议
关键词：核心素养；高中教育；信息技术；课程评价
引言
课程评价是对教学实施的有效检验，可以探索教学活动是否达到了既定的教学目标。尤其是在现代核心素养教育理念下，教学课程上出现了新的标准和目标，要求教师要着重于培养学生，适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，以此达到成功教育的目的。而课程评价就是基于核心素养教育理念下，对教学实施检验的方式。
一、初步构建高中信息技术教学评价指标
本评价以关注学生的个人努力为重点，拟定高中学生信息技术学习需要以学习状态、思维意识、学习能力等方面作为主要的维度。初步构建的高中信息教学评价指标体系，包括一到三级多个不同的指标。在一级指标中又可以划分为四个一级指标，分别为学习状态、思维意识、学习能力和信息责任。在一级指标学习状态中又可以细致划分成学习兴趣、课堂参与、效果表现三个指标。在三级指标中需要对学生的学习兴趣、课堂表现和思维能力进行表现，以通过这些评价了解学生的学习状态。在思维意识中可以划分为信息意识和计算思维两个二级指标，并在此基础上分别设置三个三级指标，评价学生是否可以主动学习知识、能否准确判断信息的真实性等。在学习能力指标中包括数字化学习和交流协作等，评价学生是否可以应用现代化的手段学习、能否形成良好的数字化学习习惯；并对学生之间的互相帮助和小组协作活动进行评价。
二、根据教学目标制定科学的课程评价标准
课程评价的标准化，是实现信息技术教学质量提升的关键。众所周知，信息技术教学活动是一项理论知识结合实践的教学活动，所以在课程评价中教师必须注重评价的标准，这就要求教师在实施评价中必须结合教学的目标。首先，教师要根据教学内容分析出教学的难易程度，如果难度较大就需要适当降低评价的标准，从而缓解学生的学习压力。其次，在新课改实施背景下，课程评价也应该做出合理调整，必须坚持以学生实际参与为重心，从而提升学生自主学习的能力。此外，在评价过程中，还要留意学生的状态，以此探明学生是否对评价标准感兴趣。
三、项目式教学的总结评价
在学生完成项目后，教师需要为学生搭建展示的平台，供学生将自己的项目学习成果向全体同学展示，讲解项目开展的过程、结果和经验心得。对于学生的学习情况，教师要秉持公正、客观的原则，肯定学生的努力，针对错误和不足给出建议，并从实用性、创新性等方面进行点评。在教师的点评中，帮助学生回顾学习过程，找出自身的不足和疏漏，优化思维方法，培养学生的信息技术核心素养。教师对于学生学习情况的评价，不能局限于学习成果，要更加重视学生项目实施过程中的学习表现，对学生设计思路、合作情况等方面进行综合评价。除了教师的点评外，还可以发挥学生自评、互评的作用，引导学生进行反思和讨论，帮助学生加深对自我的了解，将项目式学习的所得内化为自身的能力和素养。
四、会考与技术水平考试
从目前的情况来看，高中信息技术课程的教学评价还没有脱离测验本位的束缚。在这样的背景下，单纯的信息技术考核成绩只能体现学生智力成分中很小的一部分。因此，教师要基于会考与技术水平考试两部分对学生的综合能力进行考量。例如，在评价过程中，教师可将会考作为全体学生都要确保过关的基础考试。而学生想要更进一步地学习，则可以通过计算机基础水平考试获得晋级。学习水平更高的学生，可以参加更高层次的水平考试，在现有模块标准的基础上，对算法程序设计、网页网络基础、多媒体处理以及数据库管理等内容进行学习与掌握。因此，信息技术可以进行分层教学，并具有如下优势。第一，能解决学生起点不一致的问题。无论学生的起点高低，都可以在学习信息技术知识的过程中获得进步，也能留给基础薄弱的学生一定的时间进行补救。同时，不会降低学习起点高的学生的学习兴趣，让每一位学生在学习过程中都能够学有所得。第二，能对学生真正的信息技术水平有更为全面的考量，让学生在兴趣中发展自己，通过能力的提升增强心智，在相对自由宽松的环境中进行学习，发展人际交往能力，提升自信心，获得成就感。第三，能让教学与测试之间的关系相互分离。高中阶段的学生课业较为繁重，信息技术学习应当以学生的兴趣为主，实现积极的参与与交流。同时，在日常教学过程中，教师要运用多种层次的水平测试驱动学生投身到自主学习与发展的过程中。第四，能确保学生的学习成果被充分记录下来。教师以电子档案的形式对学生的学习记录进行留存，同时还可以进行二次评价，对学生智力的评价能够更为全面，提高教学的针对性和目的性。
结束语
总之，对高中生展开信息技术核心素养的培养十分重要，能够促使学生从信息意识的建立、计算思维以及创新能力的养成、信息社会责任等方面，不断加深对信息技术的理解和认知，从而不断完善学生自身的信息技术知识结构体系。
参考文献：
[1]林泽珊,吴燕珊,陈燕珊.核心素养视角下的高中信息技术课堂教学行为分析[J].教育导刊,2020(08):63-69.
[2]李晓红.基于创客教育理念的高中信息技术课程教学研究与实践[D].兰州:西北师范大学,2020.