张红
白城市洮北区教师进修学校 吉林 白城 137000
摘要：教材研究是教师上好课的前提。教师只有课前对教材分析透彻，理解到位，才能明确教学目标，才能灵活而有效地、创造性地使用教材，才能有效地实施课堂教学。
关键词：教材；不同角度；全方位
现在课堂教学中，存在一些不尽人意的做法。有的教师“以本为本”，在课上虽讲解简明、清晰，做到了讲练结合，但完全受教材的约束，一步都不敢跨越教材。有的教师完全脱离教材，对教材盲目地拓展、延伸，课堂从开始到结束，学生根本就没看过教材。有的教师喧宾夺主，课上草草地处理完教材内容，就离开文本去大谈特谈师生从课外收集到的资料，课堂成了“资料展示厅”……这都表明教师对教材的理解和处理还是有误区的，在新课程理念下，教材是可变的、发展的和开放的，教师如果没有充分运用好教材这个例子，教材就没有用到点子上，就是“舍本求末”。所以，
教师必须树立“用教材教”的教学思想，深入研究教材，理解教材的含义。那么怎样达到深度研究教材呢？
一、从不同的角度研究教材
1．站在发展的角度，研读课标——明确目标
教材是依据课程标准编写的，在研究教材前先研读课程标准，研读课标是灵活使用教材的前提。研读课程标准可以准确理解自己所教学科应秉持的教学理念，把握“课标”对具体教学内容的要求，明确教学目标，把握教材重点、难点及其内容的组织结构，避免教学的盲目性。
2．站在编者的角度，俯视教材——居高临下
教材是编者依据课程标准、学生认识规律、心理特征等精心编写的。站在编者的角度去研究教材，就是要了解编排体系，理解编排意图，这样才能居高临下地把握教材。具体要做到“泛、细、精”，一要泛读初析，整体上把握全套或全册教材：安排那些内容？安排几个单元？怎样的顺序？各单元的关系是什么？安排的目的是什么？（如：渗透什么思想和方法？培养学生哪些能力？对学生改变学习方式有哪些重要的意义等）二要细读深析，整体上把握全单元教材，从而把握各节内容的内在联系。三要精雕细琢，整体把握每一节教材。
3．站在学生的角度，研读教材——设身处地
以促进学生发展为目标来研究教材。因为教材不是简单地给予知识，而是将知识隐含在获得知识的过程中。站在学生角度研究教材，创设有启发性、亲和力的情境，能引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。让学生享受学习过程，形成愉悦的情感体验。
首先像学生一样阅读教材，其次像学生一样提出问题，边阅读边想：本节教材哪些是已学过内容，哪些是新知识，新旧之间的联系在哪里？这样安排我能否接受？本节教材重点、难点和关键是什么？我自己能完全学会什么？疑点在什么地方？这样研究教材，才能做到眼中有学生，心中有教材，手中有教法，达到有效教学。
4．站在教者的角度，研析教材——统筹安排
要做到“深入浅出”，“深入”，就是钻进教材，达到与编者统一认识，潜心体会教材文本，深刻理解其中的具体内容，提出自己的见解；“浅出”就是走出教材，达到与学生统一的认识，能用浅显的语言引导学生自主学习，让学生听得明白，理解得透彻。编者意图实际上就是教师的教学目标，也是学生学习的目标。编者意图得靠教者在教学中去体现，有时编者要求学生了解的与学生愿意了解的内容不尽统一，需教者围绕编者意图，找出学生兴趣点、疑难点、希望点，合理取舍，适当拓展。另外，教者还应站在教材发展的角度统筹地、创造性地开发教材，使教材真正成为一种资源，而不是对教学内容的具体规定。
二、全方位的把握教材的内在特征
（一）分析教材的地位和作用
1．分析教材内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义。
（1）前面已经安排了哪些知识与技能等的基础；
（2）本节课包含了哪些内容？它们与前面内容之间有何关系？对前面内容的总结、拓展或应用；
（3）该内容与后续学习的内容有怎样的联系或在还有怎样的发展。
2．分析该部分内容的学习，需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法、将发展学生哪些方面的能力？这些知识为学生今后的学习有何作用？
（二）分析教学的具体要求
明确本部分的教学目标，就是确定学生要学哪些内容，学到什么程度，培养学生哪方面的能力，渗透什么教学思想等。
确定教材的教学目的，一方面依据课程标准、教学内容和学生的实际情况确定课时的教学目标；另一方面又要有发展的观点，即同样的内容在不同教学阶段其要求是不断提高的。
三、确定教材内容的重点、难点和关键点
1.突出重点
重点是本部分需要掌握的内容，要深入挖掘重点中哪些是难懂，哪些易混易错。在重点的设计处理上，注意扫清重点之前的障碍，围绕重点多方位、多角度地设计学生的训练活动。
2.突破难点
难点是较抽象，较难掌握，或学生不易接受的内容。要想突破难点，对抽象的内容，教师尽量要通过各种手段给学生以丰富的感性认识，由具体到抽象、由感性到理性地去突破。对较难的内容，教师可进行适当的分解，合理地设置阶梯练习，按照由浅入深，由简到繁，由生到熟的规律去突破；
3.抓住关键
关键应是达到这个目标的桥梁和纽带，或是突出重点的铺垫，或是突破难点的方式、方法。想抓住关键，分析教材时要找准教学的衔接点、切入点、训练点，来引导学生的思维走向，把学生的思维快速、准确地引到关键点上。在教材处理上能从某一知识或某一情景引入后，展开练习活动，对学生进行逐步深入的训练，由单一的训练到综合训练。
总之，上一节好课，在很大程度上取决于教师课前对教材的研究，取决于教师有效地整合相关的教学资源，所以教材研究是教师上好课的前提。教师只有课前对教材分析透彻，理解到位，才能明确教学目标，才能灵活而有效地、创造性地使用教材，才能有效地实施课堂教学。
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