邢宇楠 张丽云
齐齐哈尔大学 外国语学院 黑龙江 齐齐哈尔 161006
摘要：英语阅读在英语学习中占据重要地位，通过英语阅读不仅仅能够拓展词汇、应用语法，更能在阅读中了解文化、培养意识、养成习惯。《普通高中英语课程标准(2020版)》提出教师在教学中引导学生形成良好的语篇意识。本文基于语篇分析和高中英语阅读，并将二者结合。以齐齐哈尔地区实验中学的学生和教师为调查对象，旨在调查目前高中英语阅读在语篇分析使用的教学现状，找出问题，并为其教学提供建设性的意见，为进一步改进教学提供新的思路。
关键词: 语篇分析；高中英语；阅读教学
英语阅读在英语学习阶段是非常重要的，英语阅读不仅仅能提升学生的专业知识的积累，还锻炼学将词汇、句型、语法融合一起的综合阅读的能力，还能提升学生的逻辑思维能力。在各类英语测试中占的比重逐渐增加，引起社会广泛重视。高中英语阅读教学中一般是以语篇进行开展的，是培养学生的阅读的能力、交流沟通的能力以及获取背景文化知识的一种关键方式，符合新课标要求下的教学更能提升学生知识水平、语言能力、思维能力，全方位的培养学生。
一、语篇分析及其理论依据
语篇是一系列的语言的单位。黄国文指出语篇是指由一系列连续性句子去构成的、形式上的衔接、意义上的连贯的语言整体。[1] 席晓青认为，语篇是由一个以上的句子或段落构成的，它在句法上具有一定的组织性和交际上的独立性的特点。[2]《新课标》指出语篇是英语教学的基础资源。语篇给予语言学习的主题、语言的情境以及内容，并呈现出特有的内在的逻辑结构、文本上的特征和不同语言的形式，最终明确文章的主题。[3]语篇分析一词是被Haris提出，逐步发展，后来逐渐进入国内研究的视野。语篇分析理论是指在英语阅读的过程中，以语篇为单位对内容进行分析。它将文章关联起来，作为一个整体去分析，又看重文章的内部联系。
语篇分析应用到英语阅读教学获得多个理论的支撑，如图式理论、衔接理论等。图式理论是指头脑中已经存在的知识，即有关文章的知识的贮备，包含语言、内容、形式三种。语言即为一些基础的知识的掌握。内容即为与文章相关的背景知识、文化知识的掌握。形式即为文章的体裁，文章的结构等的掌握。衔接理论是指根据特定的形式，找到单词与句子之间、句子与句子之间、段落和段落之间的内在的关联，使其能够彼此间相互联系又能从整体把握。这些理论为语篇分析理论奠定了的坚实的基础，让其可以经受住实践的考验，为阅读教学提供坚实的理论基础。
根据新课标标准的要求，王蔷教授表示英语课堂教学需要以主题作为引领、语篇作为依托、活动为主要途径的教学模式，从而推动语言、思维、文化和学习能力的综合发展。[4]语篇分析指导下英语阅读就能很好的完成这样的任务，做到使学生文化知识、学习的能力以及思维品质都得到很好的发展。
二、调查研究与结果分析
（一）高中英语阅读现状调查
本研究以齐齐哈尔市恒昌中学的学生为研究对像进行调查研究，同时进行教师访谈，以此调查高中英语阅读教学的现状，本次研究的研究问题如下：
（1） 高中在英语阅读教学的现状如何？
（2） 新课程标准下，英语阅读教学是否存在问题？都有哪些？
（3） 如何依据语篇分析理论去解决目前存在的问题？
（二）结果分析
本研究选取实验中学高二年级的95个学生、5名老师作为研究对象。齐齐哈尔实验中学是齐齐哈尔的重点高中，实验中学的教师教学能力非常优异。本次调查共发放问卷105份，回收率为100%，有效问卷为95份。1-7题是对学生的阅读兴趣及学习情况进行调查8-16题是对教师教学过程进行调查，17-20题是学生对教学的感受进行调查。并在问卷调查后对教师进行访谈，主要是想了解教师对现如今的阅读教学的改进意见。根据数据调查结果显示，目前高中英语阅读存在以下几点：
1.学生层面的发现
（1）缺乏积极性与阅读兴趣。根据研究数据可知，学生对于英语阅读的兴趣不高，有11.9的学生表示完全不喜欢进行英语阅读，55.4%学生表示态度一般，仅仅有5.4%的学生表示非常喜欢。学习兴趣对于学生学习能力的提升是非常关键的，学生有了学习兴趣能提升阅读的效率，学习不仅能非常具有积极性，并且还能达到事半功倍的效果。所以充分调动学生的学习兴趣在教学中是非常重要的。
（2）缺乏文章相关的文化及图式知识。关于学生背景知识调查发现，仅有5.1%的学生能很好地理解背景及相关知识，有43.6%的学生表示对于涉及背景知识的问题不能很好地理解。图式理论的三个层面要求读者要在阅读文章时能将文章中存在的信息与头脑中已有的信息联系起来，文章都是发生在一定情境下，学生头脑中必须建立这样的图式才能达到高效阅读的目的。只有激活相关知识这样才能极大程度的理解文章，理解作者意图，从而更好的理解语篇。
（3）缺乏阅读技巧和阅读策略。在学生进行阅读时对于文章中指称、替代、省略等现象不能很好的把握。有12.4%的学生表示完全不能进行识别、理解。有47.9%的学生只能进行简单的识别和理解。
这表示学生的阅读技巧的缺乏，因此不能完整地进行阅读文章。熟练的掌握阅读技巧和阅读策略是进行良好阅读的关键，文章中遍布各种衔接和连贯，衔接和连贯将单词、句子之间连接起来构成完整的语篇。只有弄懂这些阅读技巧与策略才能顺利进行阅读，全面理解文章。
2.教师层面的发现
（1）教学形式单一，学生兴趣、积极性不高。教师在进行阅读教学时往往模式比较固定，不会依据不同体裁类型的文章进行变化讲解。上课时多数教师上课模式比较固定，阅读教学时将每一句话都进行翻译。特别是工作时间较长的教师，已经形成自己的教学模式，更不容易进行改变，长久下来学生兴趣逐渐降低。并且随着学生年龄的增加，上课互动的积极性也在降低，如果教师一味的按部就班的进行教学，学生就会产生厌烦心理，不利于学习的进步。
（2）文章相关背景文化知识扩展不足。由于高中应试教育的压力，教师在阅读教学过程中对于文章涉及到的背景等文化知识介绍较少，更别说进行拓展。这样虽然提升了授课时间，但是不利于学生知识的贮备，同时缺少了相关的背景知识也不利于学生理解文章。背景等相关知识的讲解不会耽误授课时间，反而能提升学生的学习兴趣，当然对文章的相关知识感兴趣时，他一定会努力学习进行阅读从而了解。对文章理解充分后学生的阅读能力才能逐步提升。
（3）对文章的分析不足或局限传统分析方法。研究发现，多数教师已经在尝试语篇的方式进行阅读教学，但还存在少数教师仍然运用传统的阅读手法。教师运用语篇分析的方法进行阅读教学，是在他们理解的语篇基础上将其转化为语言进行教学，但会存在教师理解不充分、片面的现象。传统的阅读教学方法机械性学习更是无法完全提升学生的阅读能力。根据访谈情况可知，教师们表示在教学过程中他们也逐渐认识到语篇教学的意义。
三、问题解决策略
（一）鼓励学生增进阅读，促进阅读能力
学生能良好的进行语篇的分析的前提是需要一定的知识的积累，学生具有知识贮备之后才能进行系统的英语阅读。在高中英语阅读教学中，教师培养学生语篇分析能力之前，首先要形成其阅读习惯，增加学生的知识的含量。因此，教师可以使学生多进行英文阅读，可以是通过零散时间进行课外阅读，也可以是教材中的阅读，使学生初步的认识阅读，养成良好的阅读习惯。教师在阅读教学时为了增加学生的阅读量，促进学生分析能力的进一步发展可以推荐学生报刊杂志、经典名著等英文材料。这不仅能能增加学生的知识，又能促进学生的阅读能力。在阅读期间学生遇到不懂的单词便会进行查找，增加词汇积累，养成良好的阅读习惯，习惯逐步养成，能力便会稳步上升。
（二） 扩宽知识贮备，激发学生背景图式
在进行阅读的过程中，由于中西方的文化背景的差异，学生常常会在背景相关的题型上存在问题，原因就是与文章相关的背景文化知识的不足。语篇的分析的心理过程是双向的，在分析、理解文章的核心思想的时候，必须进行激活已经存在于学生大脑中的各种图式。[5]因此教师可以在教学时增加相关背景知识的介绍与拓展，便于学生增进对文章的了解，相关的知识也能促进学生自身文化素养的提升。此外，在英语阅读教学的教学过程中，教师应当结合而不同语篇的类型总结其中的特点，帮助学生识别不同的类型，在进行阅读理解的同时帮助学生建立相关的背景图式，将新旧知识联系起来，形成知识网络。这样在以后的阅读中不断壮大图式，使其像一颗大树一样越来越繁茂。
（三）宏观与微观相结合，增进学生阅读水平
英语阅读教学的目的不是一时的，它是长远的。首先，教师应当在阅读教学中指导学生从宏观结构出发，从整体上把握文章，教师应当让学生对文章现有整体的了解，在通过进一步的深层次分析把握文章的主旨。文章的主旨在文章中是非常重要的存在，它有着承上启下的作用。其次，教师应当从微观结构出发，因为分析段落、句子之间的关联对于理解文章来说也是非常重要的。教师指导学生识别、理解文章中出现的连贯及衔接手段，例如句子中存在的省略，代词所出现的指代等。学生只有宏观与微观相结合才能充分理解文章，更好的进行阅读，不断增进阅读水平。
（四）建立新型评价，增加学生积极性。
对于学生来说教师的评价是非常强大的学习动力。当学生受到教师的表扬时，就会提升对自身的信心，从而更好的促进学习，当学生面对苦难和挫折时，教师的鼓励会改变学生的心态，帮助学生渡过苦难。同样家长的评价、同学的评价也能有这样的效果，积极的评价都可以帮助学生树立信心，提升自我，促进更好的学习。因此，学校应建立新型评价机制，融合教师的评价、家长的评价、同学之间的评价。设立个人评价的档案，记录学生的评价，从而促进学生学习的积极性、主动性，为学生更好的学习打下基础。
参考文献:
[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社.1988.
[2]席晓青．语篇分析：思维、策略与实践［Ｍ］.厦门：厦门大学出版社，2011．
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017:18,59
[4]王蔷,钱小芳,周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿,2019,2(02):40-47；92.
[5]黄兵.语篇分析运用于大学英语精读教学的理论依据与实践探索［J］.教育理论与实践，2009（30）：53-55.
作者简介：邢宇楠（1994—），女，齐齐哈尔大学外国语学院在读硕士。研究方向：学科教学。张丽云（1971—），女，齐齐哈尔大学外国语学院教授。研究方向：外国语言学及应用语言学。
基金项目：齐齐哈尔大学研究生创新科研项目《基于语篇分析的高中英语阅读的调查研究》（YJSCX2020093）