谢建君
四川省南充市五星中学 637000
摘要：本文以“燃烧的条件和灭火”章节中的“创设问题情景，开展自主探究”为教学模式。探究式教学应在思维探究的基础上进行的，若离开了思维探究，探究教学就成了无本之木。本节课我将以文化自信为契机，点燃学生的激情，传递梦想。
关键词：实验；自主探究；文化自信
中华民族具有丰厚的文化底蕴，这是我们民族文化自信的重要依据。中华文化要走向世界，优秀的传统文化是我们的重要精神资源，而这些文化需要我们去学习，去传承。《义务教育化学课程标准》提出从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。那如何让自主探究落地？下面我就以人教版九年义务教育化学九年级上册中的《燃烧与灭火》为课例进行了教学分析。
教材分析：
《燃烧和灭火》是人教版化学第七单元第一节的内容。本节内容是课程标准中5个一级主题中第五主题(化学与社会发展》内第一个二级主题《化学与能源和资源的利用)。包含三部分内容：燃烧的定义及条件、灭火的原理及方法和易燃物易爆物的安全知识。本课为第一课时，本节课是在学生已经掌握了氧气和二氧化碳的的性质、用途和“燃烧”的基础上深入学习的。内容与前面知识遥相呼应，可以帮助学生整合燃烧的知识体系，增加理论与实际的联系。同时，对高中将学习的“化学反应中能量的变化”起到了铺垫作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过学习，使学生再次体会，化学研究的就是我们身边的物质，同时对于增加化学教学的实践性、提高学生的科学素养，都是极其重要的。
学情分析：
通过前面知识的学习，逐步形成了对化学实验的观察、分析的能力，本课题对学生来说难度不大。学生在之前多次接触燃烧，但由于不同单元的主题差异，故分散的化学反应承载的“燃烧”知识也不一样。学生在学习“燃烧定义”和“燃烧条件”概念之前，已经储备了大量的相关知识。所以需要教师从整体上把握教材前后内容之间的联系，根据学生的学习情况来进行教学设计。同时，学生对实验的观察、分析能力欠缺，对自主探究没有清晰的认识，对设计实验方案和评价实验方案更是无处下手。这需要教师应该依据现有条件，甚至创造条件，在必要的时适时点拨，引导学生自主探究，并学会探究的方法。
教学目标
1. 知识与技能：
通过对燃烧条件和灭火原理的探究，认识燃烧所需的条件和认识灭火的原理
2. 过程与方法：
（1）通过探究燃烧的条件和灭火的原理，认识探究问题的方法。
（2）通过对“燃烧条件”的破坏得出“灭火的的原理和方法” ；初步学会知识对比和迁移的能力。
（3）通过对课本演示实验现象、设计意图和优缺点的分析和评价，培养分析能力和对实验方案的评价能力。
3.情感态度与价值观：
（1）通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，并学会用辨证的观点看问题。
（2）培养善于合作、勤于思考、勇于创新的科学精神。
教学重点：
燃烧的条件和灭火的原理与方法
教学难点：
（1）燃烧条件与灭火原理的应用
（2）物质燃烧条件的探究
教学流程
Ⅰ．学习过程设计：
一、创设情景
展示“火”字甲骨文让学生欣赏
【师】你们看到了什么？
【生】花朵、动物脚印、火焰......
设计意图：
以图片创设一种情境，确定本堂课的学习主题，激发学生的求知欲。
展示铁丝、硫磺、木炭燃烧的图片
【师】燃烧具有什么样的共同特征？（从反应物、反应剧烈程度、反应现象三个方面考虑）
学生总结燃烧的定义：通常情况下，可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。
设计意图：
引导学生将已有知识与待学知识之间建立联系，自主建构对概念的理解，在交流与对比中自主完善和理解概念。
总结燃烧的定义，培养学生的总结归纳能力。
【师】是不是任何一种物质在任何条件都能燃烧？
2、 实验探究：燃烧的条件
（1） 探究发生燃烧需要那些条件。
活动1：根据自己的经验判断：木炭、玻璃棒、石头、纸张
哪些能燃烧？
活动2（分组实验）：1.点燃两支蜡烛，然后用烧杯罩住其中一支。
2. 将大小相同的纸团和煤块放在酒精灯上点燃。
提示：着火点的定义:物质燃烧所需的最低温度。并展示常见物质的着火点。
学生描述实验现象并得出结论：燃烧的条件，可燃物、空气（氧气）、着火点
【师】这三个条件同时满足才能燃烧吗？
活动3：分析实验7-1并思考：在教材129页讨论中1、2的设计意图是什么？
【生】讨论并展示
设计意图：阅读课本“燃烧的条件”实验及对应图，进一步引导学生学会根据实验目的确定实验
活动4：观看课本P129实验7－1的录像并描述实验现象。
【生】铜片上的红磷不燃烧，白磷剧烈燃烧，有大量的白烟产生，水中的白磷不燃烧。
【师】请同学们对实验进行评价
【生】白烟是五氧化二磷固体小颗粒，直接排放到空气中会污染环境。
【师】那么我们怎么改进呢？请设计实验，画出装置图并分析。
手机投屏装置图。
设计意图：
通过分析教材实验的不足，培养学生敢于质疑的意识，且学生的发现问题，思考问题、解决问题的能力得到加强，创新能力得到发展，环保意识得到提高。
【师】水中的白磷为什么不燃烧？如何让水底的白磷燃烧起来？
【生】缺少氧气，向水底入氧气。
展示在实验室录制的微课.用一支试管倒置罩住白磷，白磷燃烧。
【师】总结归纳：燃烧的三个条件应当同时具备：可燃物是内因，氧气和温度是外因，它们共同构建了“火三角”。
〔动画展示〕火三角的形成：三条边逐渐拼成三角形，火焰燃烧起来。
展示2000年奥运会火炬在水底传递，2008年奥运火炬在“第三极”点燃。
火可以造福人类，比如教材上的四幅图，若不善用之则为祸。
那如何灭火呢？其实灭火的方法在“灭”字上有体现，在火字上多一横，就好比在火上盖了一层东西，把可燃物和空气隔开，这其实就破坏了燃烧的一个条件。按照这个思路，大家选用不同的方法来灭火并说明原理。
（2） 讨论探究 灭火的原理和方法
大屏幕出现7支燃着的蜡烛。学生说一种方法，蜡烛熄灭一支。
总结归纳灭火的原理：破坏燃烧的任一条件，燃烧就会停止，即隔离可燃物隔绝氧气（或空气）使温度降到着火点以下。
学生抢答：试分析案例中的灭火原理。1．炒菜时油锅着火，可用锅盖盖灭2．堆放杂物的纸箱着火时，可用水扑灭。3．发生森林火灾时，将大火蔓延路线前的一片树林砍掉。
【练习】用燃烧和灭火解释：钻木取火，煽风点火，抱薪救火，杯水车薪，釜底抽薪。
设计意图：
引导学生从“灭”字和实际生活经验入手，了解燃烧与灭火的关系。进一步分析得出几种常见的灭火方法。从生活经验上升到理论高度。最后再用学到的知识解释日常生活中的现象，让学生体会到化学来源于生活，服务于生活。
回顾学习活动过程，整体建构燃烧与灭火的知识体系
让学生自己归纳、整理已学的知识，使其形成系统。
【师】在学生总结之后补充
Ⅱ．教学反思：
本节课有两条主线，明线是燃烧的定义——燃烧的条件的探究——灭火的原理和方法——运用。暗线是“火”——“灭”——“成语”中蕴含的燃烧和灭火的知识，让学生体验到中华民族文化的博大精深。但是用“火字”的甲骨文来引入新课和后面的内容联系不大，可用“魔棒点灯”或“烧不坏的手帕”等实验来引入，在探究燃烧的条件涉及到实验的改进，从提出问题、设计方案、都要以“思”贯穿活动的全过程，结合学生的“玩”、“做”，以“思”达到升华，把感性材料上升为理论知识。
大多数同学缺乏探究问题思路，这要教师要创设一种宽松、和谐的课堂氛围，在探究活动中，鼓励学生多问几个为什么，尊重和自己意见不一致的学生，赞赏他们对教科书的质疑和对教师的超越，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，使学生的创新思维得到培养。