李芳
(重庆三峡学院 404130)
摘要：教师通过元语言对“语言”进行解释与描述。元语言对高中英语教学有着很大的作用，本文主要通过观察高中英语教师的课堂元语言使用情况、转录课堂教学、分析结果、使教师意识到元语言使用的重要性以及元语言使用的必要性。科学合理的使用元语言来辅助课堂教学，以帮助学生更好的掌握目的语。
关键词：元语言；课堂元语言；元语言意识
On the significance of teacher's classroom meta-language from two classroom teaching case
Abstract: Teachers explain and describe language through metalanguage. Meta-language plays an important role in high school English teaching. I mainly observe the use of meta-language in the classroom, transcribe classroom teaching, analyze the results, and make teachers aware of the importance and necessity of meta-language use. Using meta-language scientifically and reasonably to assist classroom teaching can help students to master the target language.
Key words: meta-language; classroom meta-language; meta-language awareness
一．引言
《语言与语言学词典》（Hartmann,1981:218）：语言是人类交际最重要的工具，是表达个人思想的手段。而在交际过程中，当说话者与听话者需要确认彼此是否在相同的理解层次上时，话语将会聚焦在语言本身，此时语言便会上升为元语言的层次（Jakobson,1960:356）。
如：
A:The sophomore was plucked.
B:But what is plucked?
A:Plucked means the same as flunked.
B:And flunked?
A:To be flunked is to fail in an exam.
B:And what is sophomore?
A:A sophomore is ( or means) a second-year student.
(Jakobson, 1960:356)
（注：斜体字为对象语言，下划线标注字的为元语言）
语言学家认为元语言具有独立性, 是“谈论语言的一种语言”和“描写自然语言的语言”( 封宗信, 2005 :403)。其实元语言, 可以区分为广义和狭义的理解， 狭义理解将这一概念局限于人工语言的范畴, 被认为是语言学家和其他学者们专门使用的“ 行话”( jargon) 。 而广义的元语言指关于语言的语言, 不仅包括抽象符号及专业用语，还包括语言的自然语言形式, 认为元语言是“ 人类语言的`普遍' 特征, 而不仅是语言学家或其他逻辑学家使用的`行话' 。”
当前我国很多教师还没有意识到元语言的使用的重要性，本文以课堂教学元语言的特征和使用方法为切入点，探讨高中英语教学课堂中教师元语言的表现形式和使用方法，分析高中英语课堂中元语言的功能。
二．英语课堂元语言
首先课堂教学语言，可以分为两类：以教学行为为中心的语言和以教学内容为中心的语言。前者主要是指教师教学行为如：问候、指令、反馈、评价；后者则是指对目的语的语音、音素、词汇、语法等方面的解释。从元语言的定义来看，高中英语课堂的教学内容为英语，是基于英语课堂教学的语言就是课堂元语言。
例如在高中教学课堂中：
T:“Take a look at the map. Can you see the England?” 教师的交流目标是什么？（给出指令，检查理解）
Teacher is setting up a task with a visual aid (map)
Native Speaker ：“Can you see where the England is (on the map)”
2.1课堂元语言表现形式
课堂教学元语言作为描述和解释课堂教学语言的语言，是课堂教学语言的一部分。根据张德禄提出的多模态话语分析的综合理论框架，课堂教学语言主要包括语言和非语言两大类。第一类除了纯粹的语言符号（此处指口头语）还包含一些伴语言，如重音、拖音、语调等；非语言形式主要包括肢体语言和非肢体语言（或工具性，如PPT，实物演示等）两类（任丽花，2015）。王世枚、刘先觉（2009）则认为，课堂教学语言从广义上包括口头语和体态语。
课堂教学元语言的言语形式，主要为口头语。在实际的英语教学课堂里，教师不仅会单一的使用英语、汉语，还会英汉结合，每个地方性的课堂还会有本地语的使用，从而解释英语的词汇，语法，语音等相关的知识。
以高一英语教学课堂为例：
（注：斜体文字表示“对象语言”，下划线部分表示“元语言”，T 表示教师所说话语，S 表示学生回答话语）
T: Can you name the verb of these words?
S: Un...
T: It means does these words have a verb form?
S:No
T:我是说这些单词有没有动词形式？
S:Yes. Achievement---achieve
T:Yes
（以上内容为RLS课堂 Unit 4 History and Tradition）
（注：斜体为对象语言，划线部分为元语言）
2.2课堂元语言使用方法
英语课堂教师教学元语言的使用方法非常多样，研究中通常有以下几种（燕莉，2008；谢小平，2009；张敏，2009；张清，2015）：
1）替换。即熟知的paraphrase。对比较复杂的单词或句子进行讲解时，为使学生更好的理解和掌握，所采用的一些简单，易理解的元语言进行同义或反义替代。如：homologous可用similar替换,简单易理解；
2）例证或举例。教师可以通过列举生活中的一些实际案例来向学生解释说明某些语言知识或教学组织话语。
3）释义或诠释，即对事物的性质、功能、特征等方面进行解释说明，如：dandelion—a wild plant with yellow flowers and white balls of seeds that travel a long way in the air.
4）翻译。如drain of capital “资金外流”的意思。
5）语境参照或情景参照。教师可以引导学生联系上下文，通过一些简单的词对某个句子或整个语篇做出解释。如：dislike，什么意思？可以根据上下文推出是体现主体不喜欢某件事或某个物品甚至某个人。
该研究以重庆市万州第二高级中学两名高一英语教师的课堂作为观察对象，主要是观察教师课堂元语言使用的方法和表现形式，课堂教学元语言的表现形式比较复杂，主要采用课堂观察，课堂录音的形式进行归类统计，以下数据主要是采用了课堂观察的方法，数据处理的方法主要是采用Excel软件，人工归类进行分析。
根据两名高一英语教师的六堂课的观察，教师元语言的使用表现形式如下：
（图2.1.）
（ 表2.1）
X老师 使用方法
释义 翻译 例证 替换 语境参照 百分比
研究内容 课堂教学元语言表现形式 无声（非言语形式） 肢体语言伴随 6 9 4 0 0 11.24%
表情 0 0 0 0 0 0.00%
实物演示 0 0 0 0 0 0.00%
（工具性）PPT 6 4 7 0 0 10.06%
拟声 0 0 0 0 0 0.00%
有声（言语形式） 英语 7 4 3 6 1 12.43%
汉语 12 28 13 0 2 32.54%
英汉结合 12 20 14 0 0 27.22%
本地语 2 3 5 0 1 6.51%
百分比 26.63% 40.24% 27.22% 3.55% 2.37%
（ 表2.2）
R老师 使用方法
释义 翻译 例证 替换 语境参照 百分比
研究内容 课堂教学元语言表现形式 无声（非言语形式） 肢体语言伴随 3 4 0 0 0 7.22%
表情 0 2 0 0 0 2.06%
实物演示 0 0 0 0 0 0.00%
（工具性）PPT 0 5 0 0 0 5.15%
拟声 0 0 0 0 0 0.00%
有声（言语形式） 英语 5 13 3 9 1 31.96%
汉语 5 12 3 0 0 20.62%
英汉结合 7 16 7 2 0 32.99%
本地语 0 0 0 0 0 0.00%
百分比 20.62% 53.61% 13.40% 11.34% 1.03%
从上图分析结果可以得出高中英语教师课堂教学元语言表现形式主要是汉语（31.74%）和英汉结合（32.99%）。其次，肢体的语言所占比例为11%，总体来说肢体语言的使用频次较少。从上表可以看出，教师元语言的使用表现形式还存在本地语的使用，但是使用的频次比例非常的低，但少量使用本地语，可以使吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，对教师教学是有一定帮助的。同时在使用方法上翻译和举例较多。
三．高中英语课堂教师元语言使用的必要性
语言教学的任务是讲授“语言”, 而教学过程中使用的工具是“元语言” （封宗信, 2005 :198）。当前外语教学的方法存在很大争议，出现了不同的外语教学方法与流派，可追溯到中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等古典语言时所采用的语法翻译法、19世纪下半叶始于西欧的直接法、美国二战时期的听说法、全身反应法以及、交际法。当前有很多教师盲目推崇交际法，反对“语法-翻译法”，认为在英语教学课堂中应该完全使用英文教学，给学生创造全英语的学习环境，通过创造出所谓的“真实”的语言环境，增强学生英语学习，提高学生英语交际能力，但我国目前的英语学习从严格意义上来说是外语学习而不是二语习得，教学中也应考虑到经济性的原则。
3.1课堂元语言的功能
通过高中英语课堂的观察，大部分教师在课堂教学中都使用了大量的元语言，教师元语言的使用表现在不同的教学环节上，教师的元语言可以体现在教师的问候语、指示语、过渡语或者衔接语、提问语、反馈评价语以及结束语等方面。教师大量使用元语言其主要目的是营造良好的目的语环境，使学生更好的学习英语。其功能主要表现在以下几个方面：
（一）利于教师语言知识讲授
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等方面的内容，据观察教师元语言的使用主要体现在词汇教学、语法教学及语篇分析上。从严格意义上讲，当前中国的外语教学应该算是外语学习，不能算是语言习得（程晓堂，M，2014.22）因而教师元语言的使用显得尤其重要。
课堂教学案例分析：
例1：词汇教学
T: The next one “approach” what’s meaning?
T:Can you find the same meaning of this word?
S: ...
T:能不能找到相近意思的单词？
S：way
T: Anything else?
S: Method
T:Good, 还有一个单词means，同学们一定要注意means一定要加S
S：OK
（选自XCJ老师 Unit4 History and tradition）
例2：语法教学情境
T：Our school lies at the foot of a mountain. 如果将lie换成locate 应该怎么说？
S：...
T：Our school is located at the foot of a mountain.
T：为什么用is located？ 因为lie 是不及物动词，locate是不及物动词，school表示被动所以用is located. Understand?
S：明白了
依据上述课堂转录案例可得出，在高中英语词汇教学课堂上，汉语或者英汉结合的形式对单词的意义或用法进行解释说明是必不可少的；同样在语法教学中，教师在解释语法相关问题时，依然不能避免专业术语的使用（如intransitive verb）。而对于初级阶段的学者而言，使用英语表达此范畴的知识已经超出了他们的语言接受能力（封宗信，2005）。结合高中英语学习者的实际情况，他们还属于初级阶段的学者，因此教师使用元语言有利于学习者巩固语言知识，打好语言基础，更加深学生对语言知识的理解和认识，同时还可以缓解高中生的学习焦虑。
（二）有利于课堂组织管理，加强师生互动
教师的课堂管理很大程度上都避免不了元语言的使用，高中教学课堂的纪律、上课秩序以及课堂与学生的互动都与元语言的使用息息相关，教师的提问语、过渡语、反馈语的使用不仅让学生清楚易懂，更是活跃了课堂气氛，加强了教师与学生的互动，激发学生的学习动机，更好的实现教学目的。而教师的教学语言一味地使用“原语言”会出现学生没有明白真正的提问目的、理解教学了内容，同时还可能造成学生觉得课堂枯燥乏味，失去学习兴趣。因此教师在课堂教学中语言需要清晰明了，当学生没有及时反馈时，要设法修正问题，利用“元语言”启发学生。
（三）提高教师元语言使用，培养学生元语言意识
教师元语言话语的使用在一定程度上体现了教师的元语言意识。元语言意识是人类语言意识和语言能力的一个重要构成因素。如果人类不具备元语言意识，就无法区分语言符号所表达的各种不同功能 (Jakobson,M,1960). 目前还有很大部分教师盲目推崇交际教学法，认为在英语教学课堂中应该完全使用英文教学，给学生创造全英语的学习环境，而忽视元语言的工具性作用，教师使用课堂元语言能更好对词汇、语法以及语篇等进行教学，元语言的使用对传递课程思政，情感态度更加清晰明了，给学生深刻的印象。教师的元语言作为一种重要的语言输入，对学生的元语言认识也会产生潜移默化的提高学生的元语言认识和能力。因此教师对元语言的使用应该体现在教学的各个环节。元语言能力越强，对目标语言的认知就越深刻、越理性，在目标语的使用中就越不容易受其他语种的干扰，也有利于目标语感的强化和发展（邬庆儿，J，2012:167-170）。尤其是面对高中学习者，元语言能力的培养对于他们学习语言知识尤其重要，可以将知识学得更加牢固，更轻松的面对各种考试。
（四）利于课程思政的建设，情感目标的实现
教师在教学中，教师元语言是实现课程思政，传递情感态度的重要途径。
例3.课程思政教学
T： 讲到The United Kingdom的形成历史，你们知道当时的中国是什么样的吗？
S：中国处于清朝时期
T：对，我们就不得不想到1840年的中国，那时候英国对中国发动的鸦片战争，让中国以及中国人民陷入水深火热之中，但是现在我们强大了，如果英国再来发动战争，我们怕不怕？
S：不怕
T：那个时候你们都去打战，保家卫国，我们现在学习英语不是数典忘祖，我们学习英语就是为了更好的了解国外，同时也向世界传播我国的文化
S：好
（案例转自XCJ老师高一Unit4 History and Tradition）
通过上例，可以看出教师使用元语言教学可以更好的将课程思政融入课堂，是传递情感态度的重要途径，培养了学生的爱国主义情感，国家文化认同感，也纯递了学习英语的重要性，在高中英语课堂教学中，一味地崇尚全英语教学是不可行，因此元语言作为一种“工具”，不仅单纯对语言教学有重要的作用，还是教学的情感目标实现的重要手段。
四．结语
教师元语言的使用对高中英语学习者掌握词汇、语法等方面都起到了重要的作用，同时很多研究都为教师元语言的使用的重要性提供了证据支撑，在基础教育阶段，很多教师缺乏对元语言的认知，没有意识到元语言使用的重要性和必要性，从而一味崇尚交际教学法，全英语授课法，教师应提高自己元语言使用的意识，从更高层次理解语言，从而更好的教授学生。
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