冯钰涵敏
玉溪市第一幼儿园 653100
摘要：随着当前素质教育的不断推进，学前教育的不断发展，教学方法也在不断的丰富与更新。绘本教学是通过形象的图画形式来进行语言材料的展示，并配合多媒体的使用来使得幼儿能够真切的感受到故事中的人物形象及生动的情节。通过绘本的运用，能够提升幼儿的语言理解能力并进行语言的精加工和复述，对幼儿的语言发展具有较好的促进作用。本文以大班幼儿为主要的研究对象，探索在语言教学过程中绘本的特征及对幼儿成长的价值。
关键词：大班幼儿；绘本；语言教学；教学方法
一、绘本的概念和特征
绘本主要是为便于幼儿对故事及语言的理解与积累，而以形象生动的图画为主，文字为辅来进行故事情节及思想的表达的相关书籍。通过不画和文字在不同层面上的互动，来将幼儿带入到故事情节中，进而能够对故事产生一定的领悟并起到思想指导的作用。绘本具有以下特征：
（一）源自生活
绘本的故事题材不同于寓言故事和童话故事，主要是从儿童日常所能接触到的实际生活出发，包括吃饭、睡觉、交朋友、做游戏等各种题材，贴合儿童的日常生活。通过形象的图画及文字描述的形式，来以全方位的时代视角对儿童的生活进行反映，以朴素而熟悉的事件拉近与儿童的距离，并让儿童能够从绘本的题材故事中与自己的生活行为进行结合，养成良好的习惯，具有较好的指导意义。
（二）一致的儿童观
由于绘本的主要受众为幼儿，因此对于绘本故事中的正确与错误、善良与邪恶会具有鲜明的立场，便于让幼儿能够准确而直接的做出价值观的判断。尽管绘本的题材及形式多样，但是作者们一般都会通过故事情节中不同角色、不同情境下的展现，来对儿童建立人性本善的认识。绘本所阐述的儿童观是一致的，让儿童能够在故事中感受到各种人物、各种方式的“爱”，引导着幼儿能够在爱的光辉中秉持善良和美好的心态。这样儿童观的表达与国界、肤色、民族无关，作者们为儿童建立纯净的世界，具有默契的为幼儿建立对人性的正确认识。
（三）开放性
绘本是极具开放性的艺术作品，作者充分发挥其想象力和创新能力，将幼儿所能接触到的事物与故事进行语言和图画的描述，让幼儿能够进入到故事情节的基础上，又给幼儿留出了想象的空间，让幼儿能够跟随作者的思路而进行故事情节的补充，进而能够激发幼儿的想象力，促进幼儿语言能力的发展。
（四）叙述画本
当前，幼儿绘本中的图画并不同于传统的书本插画。绘本中的图画是具有一定的连续性，将绘本都故事情节进行连续的表述和解析，容易让幼儿跟随绘本的图画来进行故事情节的想象与补充。并且绘本中的文字并不是让幼儿自行去阅读，而是在成人的阅读下引导幼儿去聆听和组织语言，帮助幼儿更好的理解和体会图画中的内容，培养幼儿的语言学习能力。
二、大班幼儿语言教学中绘本的运用
由于大班的幼儿已经具有一定的语言基础，并且有自己进行绘本阅读的方式与方法。根据大班幼儿的年龄特征，恰到好处的进行绘本的运用，才能够更好的促进大班幼儿语言的发展。
（一）创造安静舒适的绘本阅读环境
无论是在学校、家庭还是其他的阅读环境中，都需要保证大班幼儿能够在安静并舒适的环境中展开自己的绘本阅读。一方面，安静舒适的环境有利于大班幼儿专注于阅读绘本，而不被环境所打扰，有利于故事情节的带动。
另一方面，大班幼儿上处于懵懂的年龄阶段，对于知识的接受方式比较单一，安静舒适的环境有利于大班幼儿快速理解和接受绘本中的知识，并对绘本中的内容产生自己的理解和感受。因此，幼儿教师在以绘本的形式进行语言教学的过程中，首先要保证阅读环境的安静和舒适，为幼儿创造良好的阅读氛围，才能够让幼儿感受到语言交流的成就感和乐趣。
（二）制定合理的阅读目标
受幼儿个体发展差异及生存环境的影响，不同的幼儿个体具有不同的绘本阅读能力。这就需要幼儿教师能够关注幼儿的个体发展特点，对不同的幼儿个体制定切合其自身身心发展规律和接受能力的阅读目标。阅读目标的设定有利于教师来对语言教学活动进行掌控和开展，为幼儿树立良好的预期目标，激发幼儿的阅读积极性，保障绘本阅读的顺利进行。
（三）选择合适的绘本
绘本的选择会直接影响到大班幼儿对于语言的敏感与学习、认知能力和情感发展等是否能够与其心理年龄和个体发展相匹配，因此，绘本的选择至关重要。只有具有正确的儿童观、符合儿童的身心发展规律的绘本才是适合大班幼儿的绘本。那么在进行绘本的选择时，幼儿教师可以从以下两个方面来考虑。
一是从绘本的题材内容上来选择。题材内容指的是该绘本想通过什么类型的故事来传达什么样的情感，通过正确的题材内容选择来保障正确的教育方向，对幼儿的教育能够起到事半功倍的效果。比如对大班幼儿进行科学教育，可以选择《小威向前冲》，来让幼儿领略科学的奥妙，建立对科学的兴趣和探索情感，从而达到幼儿教学的目标。
二是从绘本的艺术风格上来选择。不同的材质、画风以及文字表现形式都会形成具有不同艺术风格的绘本，有的绘本是反映新时代幼儿教育观的；有的绘本是唯美主义的；有的绘本则是比较抽象的。不同风格的绘本会给幼儿带来与众不同的视觉体验，从而让幼儿产生不同的感触，培养幼儿的审美能力。因此，教师在进行绘本选择的时候，应考虑幼儿的爱好及兴趣，进行差异化的选择，符合幼儿兴趣需要的绘本会得到幼儿的认可，并能够充分发挥幼儿的想象力。
（四）确定适宜的阅读方式
绘本的阅读师需要在适宜的情境和真实的语言实践中来完成的，那么通过绘本阅读来对大班幼儿进行语言技能的教学也不例外。因此在进行绘本阅读的时候，幼儿教师应充分考虑大班儿幼儿的实际阅读能力，绘本中语言教学部分与幼儿的实际生活进行融合，通过幼儿可接受的方式来让幼儿主动参与到绘本阅读中。强制或者刻意的阅读容易让大班幼儿产生抵触的心理，甚至有的幼儿教师会将自己对于绘本的理解强加到幼儿身上，使得幼儿失去自主阅读的能力，限制幼儿的想象力，让幼儿丧失对绘本阅读的兴趣。自主的阅读才有利于幼儿语言的培养与发展，才能够激发幼儿的思维，让幼儿能够通过语言的形式来充分的表达自己对故事情节的理解和感悟。
（五）个性化教学
首先，幼儿教师应对种类繁多的绘本进行及时的归类，这样既有利于教师对于绘本教学的设计，又能够大大提高教学效率。其次，教师应充分尊重幼儿的主体性地位，让幼儿能够根据自己的兴趣爱好自主选择想要阅读的绘本种类，培养幼儿的阅读兴趣。再次，幼儿教师应陪同幼儿进行同步阅读，指导幼儿借助图画形成直观的视觉体验，通过阅读或幼儿自主陈述的形式来对幼儿语言进行教学。最后，要注意绘本阅读结束后的总结和回顾，帮助幼儿锻炼语言总结的技能，提升幼儿语言表达能力。
结语
本文首先对绘本阅读的概念和特征进行详细的阐述，应依据大班幼儿的心理年龄特征及身心发展规律，提出创造安静舒适的绘本阅读环境、制定合理的阅读目标、选择合适的绘本
和确定适宜的阅读方式四条建议，来帮助幼儿教师能够在实际教学中更好地利用绘本来实现语言教学的目的，要动幼儿绘本学习的积极性，激发幼儿的思维，达成活动目标。
参考文献
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[2] 王静，徐志国．幼儿园开展图画书阅读的教学策略［J］． 当代学前教育，2009(3)．
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