盛根龙
江苏省苏州市吴中区东山实验小学
思维导图作为一种表达思维的发散性工具，运用图文并茂的技巧将中心关键词与各层级关键词之间建立起了有效的链接，其恰当运用可以充分开发人类左右脑的潜能。也正因为如此，自思维导图创立以来，其在学科教育领域中的恰当运用引发了诸多基层教育工作者的高度关注。作为一名小学语文教师，我也在自身的语文教学实践中针对如何发挥思维导图的优势高效开展教学进行了积极探索。思维导图，不仅使阅读教学不再枯燥，更使学生条理清晰，低耗高效。我在此基础上，继续尝试写作教学，就思维导图所带给小学语文写作教学的崭新变化及积极意义展开初步分析与探讨。
一、写前运用思维导图，激发学生的写作兴趣
在教学实践中，我们常常会看到这样一种现象，一提到上作文课，学生们便唉声叹气，这个抱怨“怎么又上作文课啊”，那个吐槽“作文课一点都不好玩”，此类声音不在少数，这表明学生对写作缺乏积极参与的兴趣。那么，究竟为什么会这样呢？我曾专门对所教班上的几名学生进行了调查，他们给我的反馈毫无例外的是“不知道怎么写”“不知道该写什么”“不知道该如何写”。由此，我想到首先应当让学生知道该写什么，知道该怎么写，这样他们才能对写作才有兴趣，也才有可能在日后的写作练习中写出好作文。
而在写作前恰当运用思维导图则能在很大程度上达到激发学生写作兴趣的良好目的。对此，我感受颇为深刻。
例如，在以“介绍一种物品”为主题的写作教学中，我并没有急着一上来就让学生直接开始写作文，而是首先特意在黑板上写上了一个关键词“介绍一种物品”，之后鼓励学生自由联想，想出自己最想介绍的一种物品，学生们发言的热情高涨，有的说“电器”，有的说“餐具”，有的说“食物”，有的说“交通工具”……在听取了学生们的这些发言之后，我又一一在原有关键词的基础上写下了思维导图的第一级关键词“电器” “餐具”“食物” “交通工具”……接下来，我鼓励学生再一次展开想象，想出“电器” “餐具”“食物” “交通工具”等分类中自己最想介绍的物品，学生们再一次调动大脑思维，像针对“食物”想出了“蔬菜”“水果”“主食”等，针对“交通工具”想出了“高铁”“火车”“汽车”“轮船”等，针对“电器”想出了“空调”“冰箱”“电视机”“电扇”等，同样的，我在黑板上写出了这些属于思维导图第二级关键词的词汇……随后，我再一次引导学生针对这些已经写出来第二级关键词展开进一步的联想，学生们这时的参与热情已经十分高涨了，不待我多言，便都积极举手发言，像针对“蔬菜”这一关键词，学生们想出了“形状”“颜色”“味道”“营养价值”等关键词，针对“空调”想出了“构造”“用途”“使用注意事项”等等关键词，以此为基础，我再一次将这些关键词添加到了思维导图中，并作为第三级关键词加以呈现……这样一番讨论下来，呈现在学生面前的便是一幅包罗众多内容的思维导图，此时，再也没有学生抱怨不知道如何写，不知道该写什么了，他们只需要从该思维导图中任意抽出关键词，便能无限延伸自身的放射性思维，而这种放射性思维在很大程度上保证了他们的作文有话可说，有话可写。由此，我们可以看出，写前恰当运用思维导图能使得学生的写作素材库得以丰富，写作素材丰富了学生也变得愿意写起来，浓厚的写作兴趣油然而生，而这显然为他们好好写作文、写好作文奠定了良好的基础。
二、写中运用思维导图，搭建完善的写作框架
在解决了写作素材的难题之后，接下来学生们面临的另外一个写作难点便在于不知道该如何运用这些素材，即不知道该如何谋篇布局，不知道应该按照一种什么样的顺序才能做到有条理地写作文，当这些疑问都难以得到有效解决时，学生们的实际写作质量自然难以得到充分保障。有鉴于此，我认为我们小学语文教师有必要探索一条将原本抽象的写作技巧巧妙转化为简单易操作写作技巧的方式方法。相信，在掌握了这些写作技巧之后，学生便能轻松搭建起完善的写作结构与框架，以此为基础，再往文章里填充各种小细节便变得水到渠成般自然了。
对此，我自身的语文写作教学实践便可以做出有力诠释。例如，在某次以写人为主题的写作教学中，学生们普遍反映不知道该如何将自身的一些经历素材完美地呈现出来，针对这一情况，我便带领学生们绘制了一幅思维导图，该思维导图的关键词为“写人作文”，“概括介绍”“通过一件事凸显一个特点”“总结”这三个关键词并列为该思维导图的一级关键词，隶属于“写人作文”这一中心关键词之下，特别需要指出的一点是这三个关键词虽然并列为该思维导图的同一下级关键词，但是它们之间的顺序不可调换，并且每两个关键词之间有一个向下的箭头符号，代指上这三个关键词必须按照这种形式整副思维导图的逻辑关系才能成立。该思维导图言简意赅，以最简单的形式向学生们呈现了一个写人作文的大致固定模板，即要想写一个人，首先要从整体上对这个人进行介绍，随后要通过一些具有代表性的事件凸显所写人物身上所具备的那些特点，最后再进行概括与总结。这样一来，写人作文的写作练习活动便变得极为简单起来。只见学生们纷纷挖掘脑海中可用的素材资源，并结合实际情况往上述写人作文思维导图的模板上套用，没一会儿，便有不少学生举手示意写好了文章。像一名学生是这样写他的奶奶的：
我的奶奶特别会做饭，她做的饭总是非常香，让人忍不住想多吃点，再多吃点。
记得有一个星期天，奶奶做了一盘色香味俱全的青椒炒香肠，味道可真香啊，我本来在跟邻居小朋友在外面玩，远远的就闻见了一股饭香。这下，我可没心思玩了，匆匆忙忙地就回了家。这时奶奶恰好做好饭了，看见我回来了立马给我盛出了一碗满满的米饭，可谁知这一盘青椒炒香肠实在是太香了，满满的一碗米饭很快就被我狼吞虎咽地吃完了。我又让奶奶帮我盛了一碗，奶奶还担心我吃不完，可是配着香香的青椒炒香肠我很快又把这一碗米饭吃完了。这下，该奶奶目瞪口呆了，哈哈。
我的奶奶是不是特别会做饭呢，我爱我的奶奶！
从上述学生的作文中我们可以看出，其很好地遵循了写人作文思维导图所呈现模板的格式，使得整篇文章有条有理，思路清晰，文章质量较好。写作中灵活运用思维导图对于帮助学生搭建完善的写作框架，进而帮助他们写出高质量的文章所具有的积极效果，我们由此可见一斑。
三、结束语
从上文的分析中，我们可以看出思维导图的恰当运用对于小学语文写作教学来讲大有助益。对此，我们小学语文教师应当立足于实际教学情况，灵活对思维导图这一思维发散工具进行科学合理地运用，这样才能在不断创新小学语文写作教学模式的同时，切实提升其实际教学效率及其质量，进而推动学生写作能力的稳步发展与提高。