刘佳
江苏省连云港市赣榆区博雅高级中学 222100
摘要：深度教学理念下的高中语文阅读教学主要指的是，高中语文教师在开展阅读教学工作中教学之前的准备、过程以及反思，在这三个方面当中深入遵循高中生心理发展的水平与认知发展阶段的特点。同时还需要教师深刻地把握语文课程的本质，以提升学生语文知识的运用水平，促使他们形成良好的语文核心素养，从中构建学习语文课程的重要意义，发展学生更高层次的思维教学。对此，本文主要阐述了四点深度教学理念下高中语文阅读教学的有效策略，仅供教师参考。
关键词：深度理念；高中语文；阅读教学
前言
从理论意义来讲，教师应该遵循高中语文深度阅读教学的教学目标与教学原则，进而为学生创设出高效且优质的教学策略，以丰富高中语文阅读教学的理论意义。在语文教学过程中，教师需要设置好每一个教学环节，比如对教材文本的解读、阅读教学的设计、课堂互动交流以及辅助教学设备的运用等，需要紧密相扣，从而引导学生积极地参与课堂学习活动，进一步将语文阅读课堂引向深处，促进学生的综合性发展，最终提升高中语文阅读深度教学的效率与质量。
一、设置疑问，构建困境
在高中语文的阅读教学过程中，阅读最主要的核心就是理解，学生一旦在自行阅读的过程中一目了然，那么教师也无需多言；学生要是有难以理解的地方或者疑问，那么教师需要进行及时的引导，为其解忧排惑。然而分析是理解的必然过程，因此，教师可以从分析问题着手，为学生设置问题情境，进而更好地开展高中语文阅读的深度教学。教师在为学生布置预习课文的作业时，他们总会囫囵吞枣地进行敷衍了事，而不是真正的阅读，遇到问题后进行请教。这种阅读的教学效率太过低下，同时也很难达到理想的深度阅读教学效果。所以教师应该培养学生的问题意识，使其进行独立的构建阅读困境，再从中寻找突破口【1】。
例如，高中语文教师在教授学生《向死而生》这一篇课文时，当我们阅读到题目的时候，都会给人一种匪夷所思的感觉。教师可以让学生携带者问题来进行阅读，进一步激发他们对课文的阅读兴趣，并及时调动学生的求知欲和探索欲望。比如：“我”在进入地坛的时候精神状态怎么样？（颓废、迷茫）；当时“我”在地坛里面所思考的问题是什么？（作者此时在想人为什么要选择出生，现在是否马上就要去死以及怎么活着的问题）。学生通过带领这些问题进入文本的阅读，能够为自己构建一个问题的困境，并在阅读的过程中，自行留意与寻找答案，从而达到深入挖掘教材内容的学习效果，同时也能够使教师顺利地完成深度阅读教学的任务，提高高中语文的教学效率与质量。
二、联系实际，突破困境
问题意识的驱动可以使学生顺利地突破自行构建的问题困境，进一步结合实际，破解文本的迷障，逐渐走进阅读的最佳境界。学生的广泛联系是突破困境最关键的途径，同时收获的信息也十分广泛，进一步达到深度探究的阅读效果。教师在开展高中语文深度阅读教学工作的时候，需要及时引导学生深入文本，并为其提供一些有关课文的背景资料以及作者的生平经历，同时还要向学生说明文本体裁的形式内容，从而让他们结合自己的实际阅读水平突破困境。
比如，在高中语文《遭遇战争》中“一个人的遭遇”这一文本内容中，主要讲述了苏联卫国战争使其，一位年纪中旬的男子内心遭受重大的创伤，面临家破人亡、目睹战争残酷，从中让学生在阅读过程中，了解人物的内心世界，并感悟到战争带给人类的痛苦与摧残，进而使其正确看待世界看待战争，珍惜如今的和平生活，珍惜光阴。同时，教师要求学生在阅读课文的过程中，结合自己的实际生活，将当下的“和平”与文本中的“战争”作对比，从而进行深刻的了解与掌握文本内容，做到深度阅读，以提高学生语文阅读的效率与质量【2】。
三、制造对话，以乱反正
设置疑问，建立困境，接着借助联系来突破困境，其主要是为了让学生充分达到深度阅读的学习目的。同时，教师要需要给学生制造对话，以乱反正，深化阅读。对话产生的前提是双方都享有平等的话语权，并根据自己的阅读经历和体验对课文进行个性化的解读，这就要求学生都具备阅读的热情和兴趣，进而达到以对话来解决问题的目的。以乱反正，需要学生在阅读过程中逐渐靠近真理，并制造新型的理论观点，以提出新思想。在高中语文的课堂教学中，其实就是一个复杂的对话系统，教师作为平等的首席，引导和评价学生对话中的对与否，活跃课堂阅读学习氛围。
比如，教师通过讲解《永恒的瞬间》这部分的相关内容，首先要重点突出学生的主体地位，将文本作为核心内容，采用探究教学的方式来开展高中语文深度阅读教学的工作。问题形成的内驱动力是探究意识，而探究的过程是由浅而深的。因此，教师可以主动为学生创设问题，进一步让学生开始阅读与对话的学习活动。例如：本篇课文主要报道了哪些新闻事件？为什么题目叫做“落日”？与下文是否呼应？等等问题。学生在反复阅读过课文之后，随后展开这些问题的探讨，从中添加自己对文章的了解状况以及意见看法，从而展开对话学习，践行深度阅读的实践理论。
四、利用批注，步步为营
学生在阅读课文的过程中，对文章的部分内容做批注，这是一种传统且有效的阅读方法，利用批注的方式，来对文本进行总结与提炼，进一步提高语文阅读的效率。正所谓“注”，实则在文本的内容中进行勾画与圈点，把一些关键性、重要性的内容标注出来，有助于学生对课文的理解和掌握，以解决阅读过程中的部分疑难问题。学生在理解课文的时候，需要教师的引导或者借助一些辅助学习的工具，进而更好地进行批注，他们在批注的同时，能够有效地引发其阅读兴趣。因此，教师要鼓励学生在阅读过程中多采用批注这一学习方法，从而使其达到深度阅读学习的目的。
例如，学生在学习《千古江山》这部分的课文时，教师要引导他们进行阅读课文，并将课文下方的文本注释标注出来，以便在阅读的时候进行详细的理解和掌握课文内容。其中“念奴娇 赤壁怀古”是诗歌，这就要求学生阅读文本之后，需要逐字逐句地进行理解，进而深刻地体会诗人所表达的情感。批注可以反映出学生对文本由浅到深的深度理解过程，通过回顾，他们还可以总结出自己理解方向中出现的偏差原因，从而收获深度阅读的方法，逐渐使其养成良好的语文阅读习惯，步步为营【3】。
结语
总而言之，深度教学理念下的高中语文阅读教学，需要教师深入研究有效的教学策略，为学生创设高效且优质的阅读学习课堂，以提高他们的阅读效率和语文核心素养，使其得到全面地发展。同时，教师还要不断地更新自己的教学观念，以学生为主，从而提高高中语文的教学效率和质量。
参考文献：
【1】郭萃卓.高中语文开展深度阅读教学实践与探索[J].课程教育研究,2016,000（012）：67-68.
【2】姚芳.高中语文深度阅读教学策略探讨[J].课外语文,2020（22）.
【3】张晓坤.高中语文深度阅读教学策略[J].青少年日记（教育教学研究）,2019（12）.