牟银翠
金川县庆宁中心校 四川省阿坝州 624100
摘要：小学低段语文教学中运用知识可视化教学模式，有助于让学生更深入理解语文基础知识，对学生知识掌握以及语文素养提高具有积极意义。可视化教学模式让知识更形象，使学生从全新视角认识以及应用知识，对学生思维具有较大锻炼作用。
关键词：小学生；语文教学；知识可视化
小学语文积累程度对学生学习生涯有着较大影响，传统小学语文教师在低段教学中通常会采取口述式教学，教师应用多媒体教学仅仅是围绕课本内容展开，不够重视学生的视觉系统，教材中蕴含的视觉信息也未被充分挖掘。此教学模式不利于学生认知作用的提升和形象思维的锻炼，导致学生学习效果不理想。教学设备与理念正在逐渐发展，一些小学语文教师为了实现低段语文的形象性教学，开始尝试知识可视化教学模式，目的在于让课堂活动更为生动，为课堂活动的顺利开展和学生的积极参与提供助力。
一、字词教学中的可视化策略
对小学生而言，其在低段语文中最主要的学习内容就是字词读写和应用。传统教学中，教师教学模式比较固化[1]，通常是照本宣科的单方面输出，学生更倾向于选择机械式记忆的学习方法，其对字词的理解不到位，导致其字词应用效果不良好，学生书写出来的字词很容易出现笔画多或笔画少的情况。可视化教学强调在字词教学中配合图片，调动学生思维和积极性。
例如，教师在讲解《口耳目》这一课时，就可以用多媒体播放这三个字对应的象形文字，体现文字形象化的一面，同时还能够组织学生进行课堂演示，让一个学生站在讲台上，教师说某一个字，学生指对应的部位。再比如，教师在讲解《小壁虎借尾巴》时，“壁”对小学生来说有点难度，教师就能够用壁虎、墙壁等图片加深学生理解和记忆，使学生意识到“壁”这个词的常见用法。
二、阅读教学中的可视化策略
小学低段语文教学的重点内容之一是阅读，阅读是小学生理解能力的体现，很多小学生阅读理解水平较低，对教师的阅读教学方法和内容不感兴趣。教师采取可视化教学模式，是对阅读教学的一种创新，有助于提升小学生的理解能力以及表达技能。传统教学中教师只是单纯引导学生去理解阅读文章中的字词和段落[2]，学生积累不够，对有些话语的蕴含深意理解不了，可视化教学强调文字和画面的结合，相较于文字，画面的理解难度更低，学生根据视觉获得的画面去理解对应的文字，促使整个文字理解更为具体化、形象化以及生动化。画面包括静态和动态两类，教师可根据阅读内容做出对应选择，丰富学生想象力。
例如，教师在讲解《日月潭》一文时，如果单纯依靠文字讲解，学生很难领悟文章中传达出的感情，对于日月潭的美学生也认同不了，教师就能通过多媒体设备向学生呈现日月潭相关的画面，让学生从不同角度去感受日月潭，带领学生理解日潭和月潭的来源，将清晨和中午的日月潭各自展示出来，引导学生体会文章中所讲的不同时间段的日月潭的不同风光。
三、看图说话中的可视化教学
小学低段语文教学中的另一重要内容就是看图说话，通常而言，小学生对图的兴趣大于文字，可兴趣大不代表能看懂，看懂不代表可以表述出来，看图说话是对学生想象力和语言总结表达能力的锻炼。教师在实际教学中可多收集课程相关的视觉材料，在课堂上通过纸质图片或是多媒体展示出来[3]，学生在观察后，可进行小组讨论，一方面借助图片提升学生的观察能力，另外在讨论中调动学生课堂积极性，让其思维跟着教师讲课节奏充分活跃起来。教师在课程开始前用图片对学生进行一次引导教学，主要侧重学生想象力的考察和锻炼，学生观察及所讲内容可能和课程无关；课程结束后，教师借助图片让学生根据图片复述课程内容，加深其理解记忆，锻炼其语言总结以及应用能力。
比如，教师讲解《朱德的扁担》一课时，可先将朱德在扁担上写字的图片呈现出来，学生根据图片可以看出一个红军坐在竹筐面前拿着毛笔在对着扁担，扁担好像有字，学生就会产生疑惑“为什么要拿着毛笔对着扁担，扁担也可以写字吗？”这种好奇会增加学生对课文的兴趣度，随着讲解深入，学生开始意识到朱德之所以在扁担上写字，是因为其想和战士们一起挑粮，通过图片来引导学生领悟朱德不畏艰苦、身先士卒的精神。课程结束后，学生根据图片来复述整个文章故事，这种复述带有学生自己的理解和情感，更有利于学生语文素养的培育。
四、写作教学中的可视化策略
一些学生惧怕写作，因为其文字积累、想象力和画面感都较差。可视化教学更侧重于文章中心部分的讲解，强调写作时立意的重要性[4]。部分学生之所以将写作等同于记流水账，因为其文章缺乏中心思想，立意不明确，学生唯有明确自己所写文章表达的中心思想，才能围绕该中心点展开内容。教师运用可视化教学策略引导学生在脑中形成所写文章的画面，这也相当于传统写作中的构思，生动的画面更有利于学生发散自己的思维，对其写作内容和写作效率皆有一定积极作用。
比如，学生写作任务为“植树”，学生脑中首先会出现植树节和春天这样的画面，植树的流程包括挖坑、栽树和浇水，学生可以围绕植树流程展开自己的文章。再比如，写作任务为“洗碗”，此时就能让学生观察妈妈的洗碗画面，然后自己再去亲身体验洗碗，两种不同视觉体验，让学生对洗碗有了不一样的认识，保证学生所写文章能立意明确，是对自我真实情感的一种抒发。
传统语文教学模式在一定程度上限制了学生的发展，影响整体教学水平。知识可视化教学能够让晦涩知识简单化，有助于帮助学生搭建学习框架，对学生的系统性学习以及理解性记忆有较大意义。教师可在字词、阅读、看图以及写作等具体教学中使用知识可视化策略，让学生在语文学习中获得更多成就感。
参考文献：
[1] 陈康,张媛媛.浅析知识可视化在小学语文教学中的应用[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):23.
[2]嵇康.新课程下小学语文教学中的知识可视化策略[J].小学生(下旬刊),2020(11):34.
[3]刘晓勇.知识可视化在小学语文教学中的应用研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(08):8.
[4]翟晓燕.知识可视化教学在小学语文教学中的应用分析[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(05):94-95.