兰春芳
四川省德阳市中江县城北中学 618100
摘要：整本书阅读教学被广泛应用于语文教学环节，它并不是一个新鲜的教学形式。现阶段的语文教学对整本书阅读也越来越重视，初中生能够利用整本书阅读的学习形式，拓宽自身的视野，强化阅读能力，全面提升人文素养，传承优秀的传统文化。因此整本书阅读教学的开展既是语文课程标准的要求，也是为了满足学生的阅读需求及身心发展的需要。文章对初中语文名著阅读教学中整本书阅读的策略，做一个简单的分析与研究。
关键词：初中语文；阅读教学；整本书阅读
前言
在教育改革不断推进的背景下，对学生的要求与日俱增，培养学生的学科素养成为了教师的重点教育目标，而借助有效的教学手段就成为了加强学生学习效率的关键一环。阅读教学是语文教学的主要内容之一，而通过阅读教学法的整本书阅读，能够锻炼学生的阅读能力，加强学生的语文学科素养。教师以培养良好的阅读习惯、选择适宜的阅读内容、运用高阶思维阅读法、运用多元化的阅读形式四个方面来加强语文整本书阅读的教学实践。
一、培养良好的阅读习惯
语文阅读的有效教学离不开营造良好的阅读氛围，让学生在一个轻松的环境下养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是学生高效阅读的有效方法。首先，教师需要把握有效的阅读教学方式，引导学生掌握正确的阅读方式，这样就能使学生轻松自如地进行阅读，加快阅读速度。第二，教师要引导学生养成读写结合的习惯，读与写是两种重要的语文能力，可以说学生的阅读与写作能力就是他语文能力标志。阅读与写作二者不可偏废，需有机结合起来。第三，教师要引导学生养成小结整理的习惯，这一习惯往往被初中生忽视，阅读过后不会加以小结整理。所以这也会影响了阅读效果。因此小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，及时复习巩固知识，使之系统化、条理化【1】。
例如，在初中语文部编版名著导读 《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜的教学中，教师在教学前，可以引导学生掌握有效的阅读习惯，让学生掌握速读、精读、通读几种学习形式，随后教师引导学生在阅读时，积累一些美句，增加知识储备。教师需要在学生阅读前，对《朝花夕拾》的文章进行梳理，让学生理解朝花夕拾的写作风格，对其中难以理解的文言文句子进行分析，随后让学生在课下进行《朝花夕拾》的自主阅读，在此期间，教师需要随时对学生出现的问题进行解答，避免出现因阅读障碍导致学生出现阅读困难的情况。
二、选择适宜的阅读内容
新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”因此教师需要结合教材中的教学资源，引导学生进行课外阅读。在语文阅读教学当中，并非所有课外读物都对学生有益。在选择课外读物的时候，教师需要确保读物与学生的年龄匹配，同时还要让课外读物具有一定的教育意义，读物的核心思想也必须要积极向上，这样才能让学生在阅读过程中养成正向的思想观念。教师除了为学生营造轻松的阅读环境之外，语文阅读资源的选择对于中学生来说也是非常重要的。因此，教师在开展语文阅读课堂活动时，可以为学生提供一些故事趣味强的语文读物，以此来增加学生的阅读兴趣。
例如，在初中语文部编版名著导读 《西游记》：精读和跳读的教学中，教师根据课本拓展内容，引导学生开展课下阅读。《西游记》是我国的四大名著之一，它是一部充满奇幻色彩的魔幻小说，它开辟了魔幻小说章回体的新类别。其中蕴含了丰富的现实意义，以及人生哲理，它也影响着我国讽刺小说的发展历程。
《西游记》是我国长篇浪漫主义小说的高峰，是中国文学史上的杰作，也是世界文学史上的瑰宝。《西游记》作为我国名著经典，适合学生的阅读与学习，学生能够通过读“经典”，丰富自身的知识储备，拓宽自身的想象力。
三、运用高阶思维阅读法
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思维能力，蕴涵新型的教学设计假设。在语文阅读中，高阶思维表现为从另一个角度分析问题，高阶思维具有批判性、求异性，语文阅读可以通过从其他角度分析，提高学生的思维能力【2】。
例如，在初中语文部编版名著导读 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读教学中，教师引导学生浏览目录，首先了解作品的写作顺序以及写作内容，然后挑选一部分报道人物的章节，了解人物故事，感受红军精神。随后教师引导学生运用高阶思维阅读法，开展阅读，站在英雄领袖的角度，分析书中的局面，让学生对革命先辈的精神进行深刻感悟。
四、运用多样化评价方式
多元化的阅读评价形式，能够引导学生建立阅读的信心，引导学生学会阅读、鉴赏，充分调动自己的生活经验与知识积累，积极主动地利用多元化的阅读评价，让学生获得独特的感受和体验。另一方面，在新课改的背景下，各地的教材呈现多样性的特点，语文阅读试题也更加开放，这就要求教师采取多元化的评价形式，丰富学生的阅读活动。教师在进行阅读评价时，需要充分考虑到学生的个性特点、爱好等方面，根据不同的需求，采取综合性的评价。
例如，在初中语文部编版名著导读 《昆虫记》：科普作品的阅读的教学后，教师安排布置阅读任务，让学生在阅读后，写一篇读书笔记，随后开展读书交流会，引导学生进行学习探讨。在读书交流会中，教师先让学生相互分享自己所写的读书笔记，然后让学生互相点评，吸取其中的优点，发挥互相点评借鉴意义。然后教师再让学生推举一篇有价值意义的文章，一个学生写了这样一段话：当读完这本书后，我看到了法布尔对每个生命的敬畏之情，不论是人类还是昆虫。他也是一个喜欢观察、喜欢思考，并且对一切事物充满好奇心的人，在他的笔下，我看到了昆虫的世界，作者通过真实而细微的情感，让我们感受到了昆虫的美好奇妙。教师针对这个句子进行分析，让学生学习其中的精华内容。教师可以经常性地创办一些这样的平台，让学生分享自己的读书心得、读书方法以及优秀作品，让学生通过这种形式，实现收获后的喜悦。教师需要注意，评价还是要以鼓励的形式进行，无需过多地批评，让学生在阅读过程中建立学习兴趣。
结语
综上所述，阅读对于每个人来说都是不可或缺的，它是每个人学习的动力。阅读的成果看不见摸不着，但它是隐性的精神力量，是推动着人类进步的能量。将阅读教学法合理运用到语文教学之中，可以让学生加强学习兴趣，从而能侧面提高学生的语文成绩。教师需要坚定地将理论与实践紧密结合，在具体的语文教学实践中运用整本书阅读教学策略，不断总结吸取经验，在否定中不断完善，从而使阅读教学在实践中有所突破。
参考文献：
【1】乐利娟.初中语文名著阅读教学中整本书阅读的策略[J].新课程导学，2020(S1)：45+49.
【2】陈慧.浅谈整本书阅读在初中语文教学中的实施困境与突破策略[J].中学课程辅导(教师通讯)，2020(18)：3-5.