贺龙玲
江苏省连云港市赣榆区博雅高级中学 222100
摘要：越来越多的语文教师意识到情境教学的高效性和科学性，情境教学能使学生代入到某一篇文本中，对其产生身临其境的感受，进而更快更好地理解、消化文章内容，不断提高阅读教学有效性。想要达到这样的教学目标，语文教师应该创设语言情境，引人入胜；利用图示情境，触景生情；安排音乐情境，引起共鸣；转换角色情境，体验过程。基于此，文章对情境教学在高中语文阅读教学中的实践，进行简单的分析和探讨。
关键词：情境教学；高中语文；阅读教学
前言
情境教学指的是，教师在教学过程中创造合适的学习氛围，激发学生的思维热情，努力让学生的情感融入到学习活动，使学生在情境思维中获得知识，培养综合素质和能力的教学活动。现如今，情境教学法被广泛应用到高中阅读教学中，它能够有效提高学生阅读兴趣，使阅读教学不再单一，但是在情境教学和高中阅读教学融合时，依旧存在一些问题。这就要求语文教师在实践中寻找情境教学和高中语文阅读教学紧密结合的方法，切实提高学生阅读能力。
一、创设语言情境，引人入胜
语言是语文教学的前提和关键，通过创设语言情境，语文教学质量能够大幅度提升，学生也能被充分调动学习积极性。对于高中语文课堂阅读教学来说，教师如果能绘声绘色地用语言将某些故事情节、人物性格、政治时局和历史背景描述出来，可以强化教学内容自身的魅力，也可以引领学生共同进入阅读状态【1】。
例如，在学习《想北平》一课时，学生能够通过自主阅读，意识到文章主要描述老北京的生活，通过文章的描述和学生的经历，能够快速理解文章内容，但是这并不代表教师不需要创设语言情境。在此期间，教师可以通过着重讲解文章中描述北平的语句，为学生创设极其有感染力的语言情境，比如：“北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气：不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。”通过教师充满感情的朗读和分析，学生能够感受到北平与其他地方的与众不同，间接体会到作者对北平的热爱之情，当学生在此进行阅读时，便会产生深层度的理解和认知。作者虽然没有使用华丽的辞藻，但是散文的魅力就在于在平凡中发现美好，因此通过这样的教学，学生也能紧抓散文的核心，有利于学生不断提高自身阅读能力。
二、利用图示情境，触景生情
教师发现部分学生在进行阅读时，对文章中所描绘的具体事物和人物没有清晰地认知，这导致学生并没有渗透性的学习文章内容，而是泛泛带过。为了解决这一问题，切实提高阅读教学的质量和效率，教师应该不断放大文章中所提到的事物和人物，并且用图片的形式展现给学生，使学生通过直观刺激，对文章进行深层次的理解。
例如，在学习《老王》一课时，教师教学重点是引导学生理解老王的“苦”和“善”，虽然当时的时代背景极其动荡，作者夫妇被认为是反动学术权威，但是老王依旧很尊重作者夫妇。教师为了让学生意识到老王的高尚品格，应该用图片的形式向学生展现出老王的大致形态，比如“半瞎子”“精神凄苦”“老光棍”“蹬三轮车”，通过观看图片，学生能够直观感受到老王的“苦”。同理，教师可以向学生展示出模拟图，体现出老王“代送冰块，车费减半”“在病人看病不要钱”“临死前送来香油、鸡蛋”的事情，引导学生在观看图片的过程中体会出老王的“善”。
当学生已经对老王这个人物有了整体的认知之后，学生在进行阅读时便会产生强烈的代入感，并且真正体会到作者夫妇对老王的感情，进而不断提高阅读教学的有效性，使阅读教学不再浮于表面，而是触发学生真挚的内心【2】。
三、安排音乐情境，引起共鸣
声音是一种非常直观、震撼、具有极强穿透力的媒体形式，它是 除图像之外能够最容易被学生感受的内容。它的音调、节奏、歌词能 够引发人的多种联想和想象，让人在内心产生巨大的影响，引起强烈 的心理共鸣。很多音乐在创作时都有其特定的故事背景，它的灵感来源于生活，文学的创作灵感也来源于生活，可以说文学与音乐之间存在相通之处，用音乐来衬托文字，不仅相映成辉，还容易引起学生共鸣。
例如，在学习《荷塘月色》一课时，教师教学目标是引导学生体会清华大学清华园中荷花池的魅力，并且领会作者向往和谐宁静的高尚境界。虽然荷花池看起来并不起眼，但是通过作者的描写也显得极有魅力，教师为了使学生完全融入到阅读中，可以先为学生播放一首《荷塘月色（笛子古筝合奏曲）》，这首合奏曲曲调平和悠扬，能够将学生快速代入到文章中，同时也能把阅读课堂教学氛围推向一个高潮。教师可以一边播放音乐，一边要求学生自主阅读，当学生阅读完成后，便能感受到作者既在描写月光下的荷塘，又在描写荷塘上的月色的美好心境。在阅读教学中，教师根据文章内容和文章意境，为学生播放较为匹配的音乐，能够激发学生阅读热情，使学生融入到文章意境中，是一种不失意趣的教学方式。
四、转换角色情境，体验过程
传统教学中教师一直处于主导地位，学生已经习惯接受教师的指导，根据教师的安排开展教学活动。然而高中语文课堂阅读教学需要更多的交流与互动，教师在教学过程中引入转化角色情境的教学方 式，让学生分别扮演阅读内容中的人物角色，亲身体会阅读文本中人 物的行为、遭遇，感受人物在特定情境中的心理状态，更能促进学生 对阅读文本的理解和认识。
例如，在学习《蜀道难》一课时，教师教学难点是使学生体会到诗人既写了蜀道的艰难，又写了人生旅途的艰难的复杂情怀。虽然蜀道难是一首极有感染力的诗歌，但是部分学生无法产生强烈的代入感，针对这种情况，教师应该转换角色情境，要求学生扮演诗人的角色，亲身体会诗人想要传达的深意。当学生一边扮演诗人一边充满感情的阅读时，教师可以巧妙提出问题：“为何要说出问君西游何时还使人听此凋朱颜这句诗句？你想表达的意思是什么？”通过这样的设问，学生不仅能够更好地扮演诗人，同时能够站到诗人的角度上进行分析和思考，这不仅能够提高学生阅读能力，同时也能培养学生思维能力，使阅读教学更加深层次【3】。不难看出，教师为学生创设角色情境，能够帮助学生更快更好地进行阅读，同时也能使阅读教学更加有内涵、有层次。
结语
综上所述，情境教学并不是单一的教学方法，它包含多种多样的创设方法，因此能够真正提高学生阅读兴趣，推动高中语文阅读教学的进步和创新。语文学科与其他学科的最大区别在于它更注重形象性、欣赏性和感悟性，它强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其自身的思维能力，加深对事物的理解，因此教师应该不断发挥出情境教学的价值，使学生感受到阅读教学的魅力，不断推动高中语文教学的发展。
参考文献：
【1】杨桐.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2020.
【2】何光翼.情境教学在高中语文课堂阅读教学中的应用[J].试题与研究，2020(07)：143.
【3】李辉.对高中语文课堂阅读情境教学设计的相关分析[J].课外语文，2019(01)：56-57.