冯彩云
安徽省安庆市怀宁县小市镇中心学校246114
摘要：在如今的素质教育背景下，要求教育者在语文教学过程中，不断地培养学生的综合能力。因此，小学语文教师要根据互联网这一时代发展背景，及时将多媒体技术引进语文教学的课堂，进一步促进学生的阅读能力。教师需要把信息技术和语文教学充分结合起来，进而为学生带来不一样的学习和阅读体验，将以往的教材内容转化成了直观、清新的学习形式了，丰富了学生的语文学习视野。对此，本文针对信息背景下的小学语文课外阅读教学，提出了一下几点有效的指导策略，从而提高学生课外阅读的能力水平。
关键词：小学语文；课外阅读；信息技术背景；教学策略
基金项目:本文系安徽省教育信息技术研究课题 “互联网+”背景下培养农村小学生课外阅读兴趣的实践研究(编号AH2019353)阶段研究成果。
前言
在现如今信息时代下，教师对于学生的课外阅读教学，一定要按照他们的个人喜好与阅读习惯，并重视在教学过程中充分调动学生阅读的热情和兴趣，进而满足其课外阅读的需求。正处在互联网时代背景下的小学生，早已经熟知了基本的搜索步骤，以及具备了一定的搜索能力。因此，小学语文教师能够在明确课外阅读教学目标之后，利用课下时间及时引导学生搜索一些优质的课外阅读书籍，从而培养他们的语文素养与信息素养，不断地提升学生课外阅读能力水平。
一、明确课外阅读的教学目标，激发学生阅读兴趣
小学阶段的学生正处在塑造三观的重要时期，在这时，如果家长或者教师没有采用科学的引导方式来对其进行指引，那么将会使其在课外阅读时间内产生随意和娱乐行为，浪费课外阅读的良好时光，这样是不利用学生良好阅读兴趣的培养的，同时也难以形成信息素养。因此，小学语文教师在进行教学时，应该根据学生的阅读特点和他们的学习情况，进而设计具有针对性的阅读教学目标。比如一些具体阅读的主题、时间、内容形式等等，教师要及时引导学生结合自己的兴趣爱好，从而学会自主安排课外阅读的学习目标，并在潜移默化当中提升自己自主阅读的能力水平【1】。
比如，教师可以利用互联网技术建立QQ或微信交流群，在课前或者课后开展“好书推荐”、“优句分享”等课外阅读活动，进而使小学生在互动分享的过程当中，收获课外阅读的喜悦之情，并通过阅读共鸣养成良好的阅读习惯与兴趣。例如，教师在教授学生描写风景一类的文章时，能够将其设定为利用信息技术开展课外阅读活动的目标方向，教师可以借助多媒体技术为学生制作有趣、生动的活动课件，将播放出有关风景的视频、图片等的课件共享到班级群里，让学生在欣赏完美景之后，进一步阅读指定风景类的课外书籍，使其体验到身临其境的语文美，从中感悟课外书籍当中的文字美。同时，教师还可以让学生在阅读之后，互相交流阅读的心得，从而寻找关于风景描述的优美句段，以培养他们的审美鉴赏的能力水平。
教师应该明确以“传统文化”为主题的课外阅读活动，在班级群里与学生一起分享一些关于“论语”“宋词”“百家讲坛”等经典课外书籍，以激发学生的阅读兴趣与热情，强化其对我国传统文化的了解程度。教师也可以把“童趣”确定为学生课外阅读的目标，并协同家长共同在课下为学生播放，使其在潜移默化中提高课外阅读水平，并在互联网时代下，丰富他们的阅读体验。因此，教师需要充分发挥信息化教学的优势作用，以提高小学阶段学生的课外阅读效率。
二、采用多媒体技术思维导图，丰富学生阅读体验
思维导图在小学时期课外阅读教学过程中的应用，能够把抽象、枯燥的文字内容转变成较为生动、形象的语文知识，可以帮助学生更好地理解与阅读，进而提高他们的语文阅读能力。教师需要在“选好书、读好书”的这一基础上，为学生选取优质、高效的课外书籍，以调动他们的阅读积极性，并为其创建相对应的课外阅读情境，采用思维导图来引导学生快速的阅读课文，活跃课堂氛围【2】。
例如，教师在讲到寓言故事一类的课文时，可以利用多媒体技术为学生搜集一些课外阅读的资料，进一步使他们了解课文的主题。或者教师制作多媒体课件，并分享到家长群里，以增加亲子时间，进而创设以“小花栗鼠与妈妈”为主题的阅读情境，家长可以打开“喜马拉雅APP”为孩子播放课外阅读的音频，并根据课件当中多标注出来的重点字词，让学生进行有感情的朗读课文。同时，教师可以协同家长一起指导学生的课外阅读，开展有效的角色扮演活动，学生来扮演小花栗鼠，家长扮演其妈妈，通过这种课外阅读的活动形式，从而有效地提升学生的课外阅读兴趣，为其今后的写作奠定基础。或者教师还能够利用多媒体技术为学生构建课外阅读的思维导图，让他们在脑海当中有一个明确的阅读导图，从而使其有目标、有方向地进行阅读，培养其合理安排时间的良好习惯。
三、施展互联网时代教学优势，提升学生阅读理解
小学阶段的语文课外阅读教学在当前信息技术的影响下，需要教师明确阅读教学的具体需求，避免课外阅读教学的盲目性。从而更好地发挥信息技术在教学这一方面的优势作用，帮助学生开拓课外阅读的视野【3】。
例如，教师在带领学生阅读童话故事的相关文章时，可以和家长共建一个微博的互动平台，以采用信息技术的优势来完善现实教学条件的不足之处，进一步达到与课外阅读指导、沟通的密切衔接。与此同时，教师要结合小学阶段学生的理解能力有限，很难深刻地理解课文核心内涵，并无法对主人公以及各个角色的特征进行深入解析。所以，小学语文教师需要深化学生对课文内容的理解和掌握，可以制作一些图片或者小视频的课件，并分享到微博平台上，让他们在欣赏课件内容的过程中，感受童话故事这一类型的文本特点，并与其他类型课文形成对比。教师在微博平台上可以为学生设置一个或多个小问题，让他们在阅读完课外之后进行作答，并与同伴展开讨论，以加深其对课外书籍的理解程度和掌握情况。教师可以在微博上传一些关于绘本的动画视频，让学生通过观看该视频，从而领悟课文其中的内涵，提高学生在互联网时代下的语文课外阅读效率与质量【4】。
结语
总而言之，在当前信息技术环境的大背景下，小学阶段的语文课外阅读教学需要教师根据学生的爱好特点、兴趣点，进一步选择所要为其推荐的课外阅读书籍。同时，教师可以为学生选择短篇幅的课外阅读文章，以激发他们课外阅读的热情和兴趣。由于信息技术所提供的阅读素材有好也有坏，因此，教师要与家长协同指导学生进行阅读，以丰富他们的阅读视野，监管学生课外阅读的情况，使其从小养成良好的语文课外阅读习惯，以及正确看待信息技术的心态。
参考文献：
【1】翁祖玲.信息化环境下的小学语文课外阅读指导策略[J].西部素质教育,2019,v.5（18）：169-170.
【2】王兰兰.信息化背景下小学语文阅读教学策略探究[J].中外交流,2019,000（036）：296.
【3】常丽红.信息化背景下小学语文绘本阅读教学的策略研究[J].中学生作文指导,2019,000（033）：P.46-46.
【4】叶玉华. “互联网+”背景下小学低年级学生课外阅读的探索[J].教育信息技术,2019,299（Z1）：41-43.