王雨晴
江苏省连云港市赣榆区博雅高级中学 222100
摘要：写作是思想表达的具体形式，在信息时代下开展写作教学，需要语文教师引导学生理解材料的具体信息，加强信息处理与理解能力，整合所有信息，最后将思考结果以书面的形式进行呈现。在信息化的写作教学中，有两个层面的意义，在技术方面可以提升学生利用信息的能力，加强书面表达能力。在人文方面可以让学生在写作的过程中加强语言感知力，不断积累文化知识素养。基于此，文章对信息时代下高中生语文写作能力提升策略研究，做一个简单的分析与研究。
关键词：信息时代；高中生；语文写作
前言
高中生在实际的写作教学中，依然存在碎片化、模式化的问题，利用信息资源进行写作的意识较为薄弱，写作模式生硬，思维僵化，写作能力提升得较为缓慢。根据以上问题，需要教师结合传统的写作教学形式，并在此基础上结合现代化的教学，提升学生的综合写作能力。使学生具备敏锐的信息意识、高效的信息能力以及正确的信息价值观，适应信息社会的普遍发展形态。
一、创设学生理解的生活化教学情境
写作的所有素材都是源于生活，初中生作文所有的观点、情感以及情节构思，都是以生活为基础的。利用多媒体技术实现生活与写作相结合的手段，信息化写作情境的创设，不仅是语文教师的教学任务，也是学生的学习任务，因此教师需要注意创设与学生生活息息相关的情境，结合语文教材，利用视频、音频、动漫、游戏等手段，综合运用信息资源，激发学生的写作兴趣，从材料中提取主要信息，参与到话题之中。创设具有丰富情境的教学情境，能够影响学生的写作心理和情绪表达，可以设定一个主题，然后通过多媒体营造一定的氛围，让学生在音乐里进行感悟思考，挖掘自己在生活中的真实体验。写作学习情境的创设还可以通过外部信息，让学生在生活中进行感受，引导学生形成一双善于发现的眼睛【1】。
例如，在苏教版高中语文《想北平》的教学后，教师通过多媒体，播放歌曲《乡愁》，引发学生对生活进行探索，进而引导学生回顾自己的生活、自己的家乡。随后教师通过多媒体，向学生展示文人墨客对家乡表达情感的作品，开展作品鉴赏活动，让学生们谈一谈文人墨客笔下的家乡。在学生对“家乡”这个话题产生一定感悟后，教师可以凭借着学生对课文内容的兴趣这一点，以课文为命题出发点，进行命题，以“想……”为题，写一篇与家乡有关的作文，学生根据题目自行创作，最后教师将这些作文进行批改，深入总结其中出现的问题。
二、利用信息化的手段提炼话题内容
信息化的教学手段，是以网络技术为途径、以多媒体技术为呈现形式的新型教学，它具有传播方式多、信息流量大、交互性强的特点，有效使用信息教学，对于课堂教学发挥着重要的作用。信息化教学手段主要以现代信息技术为基础，将多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、人工智能技术等应用于教学过程，通过提炼话题内容，使教师与学生在信息环境下的合作互动，进而加强了双方的有效交流。这种教学手段将内容传授的人性化放在了核心位置，突破了传统教学手段的时空局限。
例如，在高中语文苏教版《一个人的遭遇》的教学后，教师引导学生谈谈自己对课文的感悟。有的学生回答：珍爱和平、反对战争；有的学生回答：了解人物心理世界以及在战争后的遭遇，理解了和平对于我们的意义。
随后教师通过多媒体，放映几张我国在战争年代的照片，学生在看到这些图片后，纷纷叹息不已。随后教师引导学生总结自己的观点，让学生将这些内容进行积累，为后续的写作训练积攒大量的素材。
三、读写结合，开展拓展型阅读
在语文的体系框架中，除了写作，还有阅读也是尤为重要的一部分。阅读和写作能够有效结合在一起，通过大量的阅读促进学生的写作。然而怎样才能在教学中，以阅读的形式培养学生的写作能力，促进学生的有效学习，成为高中语文教师需要关注的重要问题。读写结合教学是通过阅读教学提升学生的写作能力，通过阅读教学提升学生的语言表达技巧，通过积累大量的写作素材，将这些内容内化为自己的素材，整合沉淀这些内容，进而潜移默化地促进学生的写作水平【2】。在读写结合教学策略的指导下，教师可以凭借阅读教学提升学生的情感表达能力，为学生提供写作教学所需要的构思技巧，通过表达的艺术，帮助学生形成自己的创作思路，改善当下学生写作中存在的少、慢、差的问题。
例如，在高中语文苏教版《荷塘月色》的教学后，教师鼓励学生做好课堂笔记，通过深度分析课文中的句段、文学知识以及写作技巧，让学生积累到摘抄本中。在教学中，教师可以引导学生摘抄一些与课文内容相关的有意义、有文采的句子，让学生通过阅读的形式做好积累。在课下推荐学生相关的书籍，让学生进行整本阅读后，做好读书笔记，并写出自己的心得体会，这样学生就能在学习中不断通过阅读提高自己的写作能力。
四、互联网加课堂双平台信息教学
现在的课堂早已从最初“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的传统课堂过渡到了多媒体教室的网络课堂，如今正在向移动课堂发展。在这个过程中，课堂教学模式和学习方式都发生了巨大的变化。利用互联网加课堂的双平台信息教学，首先可以提高学生的学习兴趣。利用信息技术所呈现的知识形态由原来单一、枯燥的模式转变为图形化、图像化、视频化、学习游戏化、竞赛化、趣味化，学生学习的积极性大大提高。其次，满足了个性化需求。不同类型的学生可以根据自己的需要选择不同的学习资源。再次，拓展了学习的时空。学生借助于智慧平台，在学校、家里都可以随时与同学、老师交流沟通，答疑解惑。最后，自主学习能力得到提升。便利的平台，丰富的资源，尤其是错题本功能，成为学生自主学习的有效抓手，极大地提高了该校学生的自主学习能力和学习效率。
例如在高中语文苏教版《咬文嚼字》的教学中，教师采用双平台信息化的教学形式，利用智能平台，在课上以视频、图像加强学生的生动学习。在教学中，利用多媒体设置教学游戏，将几个生僻字进行拆分，然后引导学生在游戏中做出解答。随后利用互联网平台，呈现与课文内容有关的作文练习，让学生在课后完成写作，并且通过智能化的形式上交作业，通过智能平台进行打分，对文章中的错别字以及病句进行标明，学生能在写作完成后的第一时间进行改正。另外，教师也可以登录信息平台，检查学生的写作成果，以智能的形式进行打分，最后引导学生理解自己在文章中存在的问题。
结语
综上所述，在信息时代进行教育，有助于培养学生获取、利用文献信息的能力，加强终身学习的能力。语文学科的核心素养需要在语言实践的过程中进行积累，而写作教学就是承担语言实践的重要载体之一，教师需要关注教育动态，关注信息化环境下教学改革的内容，并将教育理念与高中语文写作的教学内容进行结合，帮助学生培养写作能力，提高语文综合能力。
参考文献：
【1】祁丽丽.浅谈高中生语文写作能力的培养策略[J].中学课程辅导(教师教育)，2019(05)：110.
【2】李向慧.关于提高高中生语文写作能力的几点建议[J].课外语文，2020(03)：116-117.