田静
辽宁省凤城市弟兄山镇九年一贯制学校 辽宁省 凤城市 118108
摘要：阅读能力影响学生的终身学习与发展，随着新课改的深入，教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力，但是在这个过程中，教师产生了很多阅读教学过程中的困惑，这不利于语文阅读学习效率的提升。基于此，本文章对小学五年级语文阅读题教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；五年级；阅读题；教学策略
引言
加强小学五年级语文阅读题教学策略的研究非常重要，其能够改进语文阅读题教学，也能让学生的语文阅读理解能力、阅读思维品质在课堂上得到发展，这样学生在面对阅读题的时候自然知道如何处理
一、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义
在小学语文的教学过程中，教师主要负责学生语文应用能力的培养，并融入识字课程，提高他们的基础人文储备素养，并增强实践技巧。但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。为了有效提高小学生的阅读能力，语文授课教师需要应用相应的教学策略，对学生进行阅读能力的培养，帮助他们实现良好的学习效果，落实核心素养的培育目标。
二、小学语文阅读教学中的困境
（一）学生的主体地位不能得到有效保障
课堂教学活动中，应以小学生为中心，有效突出他们的主体地位，并通过多种教学方式来调动学生的课堂主动参与性，这样课堂教学才会更加有活力，有效率。小学语文阅读教学亦应该如此。但是在小学语文阅读实际教学中，大多数情况下没有有效保障学生的主体地位，主要表现为，教师经常通过各种方式来带领学生阅读，或者是教师让学生通过阅读来完成课后问题……教师领读也好，让学生读后完成课后问题也好，这本无可厚非，但是却没有在阅读中体现学生的自主性。我们常说横看成岭侧成峰，远近高低各不同，说的就是仁者见仁、智者见智的道理，假如学生用心阅读完一篇文章，他肯定会有自己的想法和认识，心中会或多或少泛起波澜，但我们教师很少为学生提供发表自己见解的机会。即使完成课后几个问题，也并不等于学生真正理解了文章的含义，了解了作者的写作意图，再者，有时候课后问题也是存有很大的局限性的……这样学生在阅读教学中的主体地位便很难得到有效的保障。久而久之，学生就会容易走马观花的阅读，就会囫囵吞枣的阅读，这种情况下，很难培养孩子们的阅读兴趣，没有阅读兴趣做支撑，阅读教学效果会大打折扣。
（二）缺少良好的课堂环境
小学语文阅读教学课堂中，教师无法为学生创造一份融洽、阅读氛围良好的课堂环境。比如学校普遍为学生设立相应的图书馆或者阅读角，但是实际上学生往往课余时间十分少，学生无法从繁重的课间任务中抽出身来前往图书馆或阅读角开展阅读，即便能够有机会去阅读，往往并不能阅读多久便又要上课。在这样的条件下，学生普遍对阅读的积极性显著下降，无法真正激发对书籍的阅读兴趣，
三、小学五年级语文阅读题教学的策略
（一）巧设提问，突出重难点
有效的课堂提问是优化教学的重要手段。巧设提问，便于教师牢牢把握课堂教学的节奏和方向，突出教学的重点、难点，凸显教师的主导作用。学生通过思考和回答教师的提问，会把注意力集中到学习的重点和难点上，思维保持在积极活跃的状态中，更好融入到文本中去。巧设提问的方式也是多样的，教师应抓着文章的题眼、关键词和主要线索进行提问，引导学生主动参与，促进学生自主学习。
（二）形成以阅读素养为主的具象阅读辅助
小学生有了一定的知识积累就可以阅读更多的书籍，在这之前，小学语文阅读教学应该重视培养学生的阅读兴趣，让他们喜欢上阅读。解决小学语文阅读教学的困惑，要形成阅读素养为主的具象阅读辅助，利用具象阅读来提升兴趣，具象辅助的优势其实是很明显的，有利于阅读的感知分析；有利于阅读理解的分析；有利于激发学生的阅读兴趣。直观教学模式符合小学生的年龄特点需求，直观辅助阅读的教学方式，通过课后不断收集学生学习的反馈，收集课堂上学生积极发言、参与阅读行为的表现可以看出，良好有效的阅读直观辅助，可以改善课堂上学生的学习兴趣，突破阅读教学的重难点。当然，在具体的运用过程中要注意考虑到，形成关键处的直观教学引导，而不是全部的文章分析都运用直观教学。
（三）细致读题对题目进行深入分析
在面对小学五年级语文阅读题的时候，教师还可以要求学生细致读题，从题目本身出发来对题目进行深入分析。在正确读题的时候，一定要让学生对文章形成有效的认知，通过观察题目之中的细节来真正做到读题到答题的面面俱到，教师在这一过程中一定要纠正学生对于题目的错误认知，在课堂之上引导学生从更为良好的角度来解答题目，在扭转偏差的同时要求学生对阅读题目进行细致的分析，可以要求学生对文章思想情感、叙事手法形成良好理解和感知，这样就能真正有效实现通读全文、知晓大意。
（四）反复阅读重点词句并解读
试卷中经常会有对文中关键词语意思或找近义词、反义词的题目，我们一般要从该词字面和上下文相结合，来准确解答。当出现对关键句子在文中作用的分析时候，可从两个方面来思考，第一是结构方面，第二是内容表达方式方面。从结构方面，要明确句子所处位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般说关键语句处在文章的开头，常常具有总领全文、引出下文的作用。处在文章或段落的中间，则是或强调突出，或呼应上文、或承上启下，处在文章的结尾，往往有点题、照应开头、深化主题等作用。
（五）培养学生的感悟能力
以上几条可以解决一些最基本的问题，在此基础上，教师就可以将培养学生的感悟能力提上日程了，这将成为学生今后能否进行独立阅读的关键。所谓阅读感悟，主要是指学生根据课文内容获得某种印象和意义的心理过程，学生需要从整体的角度感知课文试图传达的情感和价值，无论是感性的还是理性的，并与自己的某种亲身体验相结合进行联想。这可以看做学生与文本之间的对话，也是学生头脑中对课文意义的创造过程。
结束语
综上所述，小学语文教学期间，阅读教学是其中必不可少的部分，而阅读题教学的目的就是为了能够更好地提高学生的阅读理解能力，真正让学生在阅读理解实践中积累知识、提高学生解题技巧以及阅读思维。为此，身为小学语文教师，在五年级阅读题教学课堂之上，一定要及时创新课堂教学策略，在课堂之上尊重学生的主体地位，同时为学生塑造出良好的师生关系，这样学生的学习能力、阅读理解能力自然能够在语文阅读题教学课堂上得到发展。
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