隋海波
（河北民族师范学院 河北省承德市 067000）
摘要：小学语文教学当中，阅读教学是其中的重要组成部分。阅读教学结合各级各类文章的辅助教学，对于学生的综合素质进行锻炼。然目前很多小学语文教学都面临着难以达到理想的教学效果的难题。据此，本文拟从小学语文教学的实际问题出发，结合实际分析教学有效性的问题成因，并提出一定切实可供参考的办法。
关键词:小学语文；阅读教学；时效性；建议对策
随着近年来国家对教育事业的的重视和发展，新一轮课改的深入，以及教材在难度上和广度上都有所增加。当前的新课标推崇“减轻负担、保质保量、以人为本、素质教育”的方针，但这并不是提高学生成绩的良药，真正能提高学生成绩的关键在于提高教学有效性。因此，当前讨论阅读有效教学确实是十分迫切的了。
1 基本特征
基于新课标背景，课程教学以为围绕学生为主体，教师在课堂里面应把学生的参与度总结能力和学习热情等放在首位。其次需增强学生们对阅读教学的理解，并通过引导、推荐、督促等方式进行基础的阅读习惯训练，让学生自主阅读文章理解文中的各种修辞手法、文章结构、词句选择、情感渲染等内容，并通过写作训练使学生将其运用起来做到“读写相融合”，达到学以致用的效果从而提高阅读教学的有效性。
2 影响因素
2.1 教学感染力缺失
许多人都有一种感觉：同一篇课文，在不同教师的讲授下呈现出的效果可能大相径庭。由于阅读教学往往带有一些主观色彩，从而不同教师之间永远都不会存在一模一样的阅读课堂，其教学效果也因人而异。一般来说，教师对阅读文本的理解、教学技巧的实施、文章情感的酝酿等方面的投入，都可能影响其最终的教学感染力，进而影响教学效果。如果教师无法使阅读教学充满感染力不能引起学生的共鸣，那么也难以保证阅读教学的有效性。
2.2 教学方式缺乏针对性
小学生的学段可以分为三个阶段，即：低年级学段、中年级学段和高年级学段。不同学段的学生在生理、心理、学习能力、接受能力等方面都存在明显差异。因此，根据不同学段学生的特点来指定教学策略是提高教学有效性的必然途径。因此教师也应当顺应这种趋势，有选择性地制定不同学段的阅读教学策略，以提高阅读教学的有效性。一位刚刚走上工作岗位的教师在执教二年级课文《秋天的图画》时，向学生提出了这样一个要求：小组合作，给课文设计板书。教师设计这样一个教学环节原本是想体现出在阅读教学中对学生思维能力、合作精神的培养。可是，面对这样一个学习任务，学生却感到很茫然。他们面露难色，冥思苦想，耗费了大量的时间却没能设计出令人满意的板书，阅读教学陷入了尴尬的局面，最后还是得由教师亲自书写板书来“救场”，这次阅读教学的效果也不尽人意。为什么会出现尴尬的局面?因为这位教师在阅读教学中缺乏对学生所处学段的分析，她所采取的“小组合作、设计板书”的策略拔高了对二年级学生的要求，所以导致阅读教学有效性有所欠缺。
2.3 教师缺乏过硬的素养
小学语文教师来说，其语文素养通常包括基础的语言知识、知识运用能力、教学素质、拓展能力等，而这些素养与能力的综合体现往往就是教师在“听、说、读、写”四个方面的能力。
“听”主要是指教师倾听学生并理解学生的能力，从而能够对其观点进行评价、修正、启发；“说”主要是指教师使用教学语言精简、准确、流畅地讲解课本的能力，进一步说，优秀的教师还应当可以调整自己的语言特色以适应不同内容的课文；“读”是语文教师开展阅读教学最为重要的基本功，它要求教师不仅能用标准的普通话朗读课文，还应能根据自己的理解适时渗入感情色彩，使“朗读”向“阅读”迈进，从而对学生形成一种感染；“写”是指教师能够书写规范且正确的汉字，并在此基础上合理布局，便于学生加深理解。一旦掌握了扎实的“听、说、读、写”能力，语文教师在课堂中的教学感染力也将是水到渠成，教学有效性必然有极大提升。
4 基于信息技术手段完善小学语文阅读教学有效性
4.1运用情景驱动策略，展开深度体验
在教育教学中，教师经常会遇到一些很难懂得课文，学生课堂上虽然能听懂，但是作者想要表达的思想感情很难领会。在这种情况下，语文教师就可以用多媒体教学手段进行教学，用计算机演示功能把课堂讲解的内容制作课件展现给学生，用声音和身临其境的画面来领会作者所要表达的情感，展开深度的体验。比如在执教《狼牙山五壮士》时，教师通过运用多媒体课件向学生模拟良牙山五壮士在巍峨的狼牙山上气势恢宏的场面，让学生通过课件领会五壮士面对凶恶的敌人将生死置之度外的画面，激发学生的爱国热情。通过多媒体教学手段让学生掌握领会知识的同时，很直接的调动学生学习的积极性，让学生主动学习，提高了课堂教学效果，达到预期的目的。
4.2运用虚拟社区探究策略，保障深度互动
“在信息技术支持下，网络资料的共享性、信息的多媒体性、操作的可交互性、个体的自主性和协作性等特点，为设计和开展阅读教学探究学习提供了丰富的多媒体资源和协作交流的学习环境。”这个虚拟的空间成为学生学习、教师教学、师生互动的重要工具和手段，而班级虚拟社区的创建则为师生搭建了更为广阔的交流学习平台。语文阅读教学的合作探究学习有有内容和方法的要求。教师要根据学生的实际水平，合理设计教学手段，创设探索的活动情境，引导学生独立思考及探究解决问题的过程。该策略需学生对大量信息进行快速提取并对信息进行整理、加工和在利用。不仅培养学生得分析、加工信息的能力也保证了深度互助交流，从而增进学习和理解的质量和深度。
结语 现代信息技术改变了人们的生活方式，也改变了教育和学习的观念。在高度信息化和深度全球化的今天，许多教师逐渐摆脱传统的以书本为中心、以教师为中心，以课堂为中心的模式，转向一个更加具有个性化和创造性的因材施教式的教育模式。这也是我作为一个年轻教师的理想，而信息技术的发展为这一梦想提供了强大的支撑。本文对小学语文阅读有效教学进行了阐述。阅读教学有效性离不开阅读教学设计的有效性以及阅读教学实施的有效性。在此背景下，小学语文教师就必须保证其在阅读教学课堂中的各项调控行为都有据可循，因为阅读教学中的主导者依旧是语文教师，而阅读教学是否有效的关键就在于教师。因此语文教师要树立正确的儿童观、加强文本解读的能力、锤炼优美的语言表达能力，不断地研钻研，完善自我、提高自身的素质，为实现高效的语文阅读教学而努力。
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