敖晓红
广东省阳江市江城区教师发展中心 529500
【摘要】素质教学改革正在逐渐深入，强化学生学科能力的培养也已经成为当前教育行业的热点课题。就小学数学教学而言，教师在教学过程中需要积极革新教学理念和教学手段，并在此基础上针对学生的关键能力和品质进行培养。本文针对小学数学教学中学生学科能力的培养原则和策略展开了深入分析，旨在推动小学数学教学模式的改革以及教学质量的提升。
【关键词】学科能力；小学数学；教学策略
学科能力指的是学生在某一学科的学习过程中所必备的一些关键能力，小学数学的学科能力包括逻辑思维能力、数学计算能力、知识应用能力以及自主学习能力等。应试教育下的填鸭式教学模式在很大程度上限制了学生这些能力的发展，因此在新课程改革下小学数学教师在教学过程中需要积极地从陈旧的教学模式中跳脱出来，以创新的教学理念和教学手段来更好地引导学生学习，从而显著提升学生的学习效率和质量，进而促进学生更好地发展。
一、小学数学教学中学生学科能力的培养原则
（一）尊重学生主体位置
在教学过程中教师需要高度重视学生的主体位置，尤其是在针对学生学科能力培养的时候。因为只有当学生主体位置被尊重和凸显，学生才能够充分发挥学习的主观能动性，更加积极主动的投入学习思考和探究之中[1]。与此同时，当学生的主体位置被尊重和凸显，学生的学习兴趣才能够获得激发、学习思维才能够获得拓展，从而显著提升学习质量和学科能力。
（二）强化课堂师生互动
教师作为学生学习道路上的引导者，需要多与学生展开互动交流，而不是一味的向学生灌输知识。在互动交流的过程中教师能够更加清晰地了解到学生学情，从而教学方案的设计才能够更具针对性和科学性。除此之外，强化师生互动有利于活跃、发散学生思维，显著提升学生学习兴趣和学习思维能力，促进学生学科能力的发展。
二、小学数学教学中学生学科能力的培养策略
（一）生活化教学提升学生知识应用能力
以生活场景、现象和问题来构建生活化教学情境，能够让学生在熟悉的认知上去更好地理解知识，从而显著提升教学质量。除此之外，以生活场景、现象和问题来构建生活化教学情境还能够让学生在情境感知中去更好地应用知识，从而显著提升知识应用能力。为此，教师在教学过程中需要积极应用生活化教学来提升教学质量和培养学生学科能力。
例如在《乘法分配律》的教学中，为了帮助学生更加形象深刻地理解乘法分配律，教师可以以商场购物的生活场景来构建一个生活化的教学问题情境。
如：小明去商场买衣服，买了两件上衣和两条裤子，已知上衣的价钱都是50元，裤子的价钱都是25元，那么小明一共需要付给收银员多少钱？学生往往会以这样的思维进行计算，即一件上衣加一条裤子是一套，共有两套，所以需要付的钱是（50+25）×2=75×2=150(元)。这个时候教师可以引导学生换一种思维进行思考，即两件上衣的钱加上两条裤子的钱：50×2+25×2=100+50=150(元)。而这也正是乘法分配律的应用。由此，在这一生活化教学中，教师通过生活场景的情境构建让学生形象直观的认知了乘法分配律，提升学生学习质量的同时也提升了学生知识应用能力。
（二）小组化合作提升学生自主学习能力
小组合作学习是素质教学改革下被广泛使用的一种高效教学手段，它让学生以小组为单位进行思考、探究和讨论，能够有效深化学生对知识的理解、掌握，同时还能够显著提升学生的自主学习能力和团结协作能力。基于此，小学数学教师在教学过程中需要积极应用小组合作学习来促进学生学习质量、学科能力和综合素养的提升。
例如在《扇形统计图》的教学中，教师就可以以小组合作学习的形式来组织学生进行探究学习。首先依据学情将学生分为不同小组，然后为学生布置“统计班上学生上次数学考试80分以上的人数，以及其所占全班总人数的百分之几”这样一个统计和计算任务，最后再针对学生的任务完成情况和合作学习表现进行评价。在任务的完成过程中，学生需要通过合作来分析以及计算，这对学生协作能力、计算能力以及自主学习能力都是不小的提升。
（三）问题化引导提升学生逻辑思维能力
在课堂教学之中，师生之间的有效互动是非常重要的，不仅可以帮助学生更好地理解知识，同时还可以帮助学生理清学习思路、锻炼学生逻辑思维。而问题引导就是最为直接且有效的课堂师生互动方式，通过教师提问来引发师生的探讨交流，这对于和谐课堂氛围的营造也是较为有利的[2]。为此，小学数学教师在教学过程中需要积极利用问题来引导师生互动。
例如在《2、3、5的倍数》的教学中，教师就可以通过提问来引导学生深化知识认知，以及提升逻辑思维能力。对于2的倍数的认知，教师首先可以向学生提问：“1-10的数中哪些是2的倍数？”学生回答：“2、4、6、8、10。”之后教师再问：“11-20的数中有哪些数是2的倍数呢？”学生回答：“12、14、16、18、20。”“21-30的数中有哪些数是2的倍数呢？”学生回答：“22、24、26、28、30。”最后教师问学生“这些数有什么规律呢？”通过观察，学生发现尾数均为0、2、4、6、8。由此学生而出结论：尾数为0、2、4、6、8的数就是2的倍数。在这个过程中，学生的逻辑思维和观察总结能力获得了培养。
三、结语
总而言之，小学数学教师在教学过程中需要对学生学科能力的培养加以高度重视，因为这不仅是新课程改革的基本要求，同时也是学生良好发展的切实需求。而在这一基础上，教学理念和教学手段的创新就显得尤为重要，教师在教学过程中可以积极采用生活化、小组化、问题化教学来引导学生，从而显著提升学生的知识应用能力、自主学习能力和逻辑思维能力。
【参考文献】
[1]陆晓明.基于学生学科能力培养的小学数学教学研究[J].数码设计（上）,2018,20(7):29-30.
[2]沙沙.刍议情境教学法与小学数学教学的结合[J].新课程·小学,2019,15(1):143.