周日臻
（福建省厦门双十中学，厦门 361009）
摘要 作为化学学科一大独有的特色标志，化学方程式既是化学教学的重头戏也是化学教学的拦路虎。一方面，化学方程式是化学教学中的一个重要部分，化学中化学反应的表示、反应原理的解释以及物质的化学性质说明都离不开化学方程式，它是学生学好化学形成正确的科学思想和积极的学习态度的重要基础；另一方面，同时亦是化学教学中的难点之一，学生往往在学习化学方程式时采用死记硬背的方法，加之不能清楚地理解化学方程式所要表达出来的微观结构蕴意，使得初三学生在初接触化学学科时困难重重，学习兴趣降低，对接下来的化学学习造成了负面的影响。本文主要采用文献法和个案研究法，通过阅读大量的参考文献，阐述化学方程式的含义，强调化学方程式的基础性和重要性；在此基础上，学习与分析有关化学方程式的教学案例，从中领悟总结出适合中学生学习化学方程式的方法。
关键词 化学方程式 初中化学 化学教学
化学首次以一门学科的形式展现在学生的面前是在初三学年，在此之前，学生虽然通过生活经验以及自然科学学科有所涉及化学，但完整而系统地学习化学学科是从初三开始。这一阶段，关注点应该是在提高学生对化学的求知欲望和学习兴趣，让学生对化学有一个良好的“第一印象”。
而化学方程式作为化学学习中的需要掌握的知识点之一，学生学习化学方程式的难易直接影响了接下来学习化学的好坏。但是不难发现，化学方程式确实成为了学生学好化学的拦路虎。
在2015年10月至2015年11月和2016年4月两个期间，笔者分别到厦门双十中学和厦门市集美区上塘中学两所中学学校6个班级的学生进行调查与研究。厦门双十中学属直属校，上塘中学属农村学校，因此以这两个学校的学生作为研究对象，具有代表性。第一调查期间，学生刚进入化学学习课程,此时的表达式是以文字来表述的，上课时请学生描述红磷燃烧的文字表达式时，百分之七十的学生能正确的阐述化学式子的含义，即红磷和氧气在点燃的条件下产生了物质五氧化二磷，有三位学生还能将产物的颜色状态准确地表述出来；第二个阶段，学生的化学学习已进入总复习阶段，理论上来说，学生已学完初中阶段的所有化学课程，对用化学方程式来表达化学反应的过程应该更加熟练才对，然而，同样是随机抽取30位同学书写已学的化学方程式并表述其意义时，有20位同学能将化学方程式书写完整并且正确，只有11位同学能完整无误的表述清楚其含义。书写时，学生的主要错误有两点，一是化学式胡编乱造，没有根据已学过的化合价相关知识来书写化学式，产物也是凭感觉任意书写；二是丢三落四，反应物和产物的化学式虽然书写正确了，但是忘记配平或上下标，条件个别几位学生漏写。表述时，学生的犯错点大同小异，归纳起来的一点就是看到的化学方程式不是化学方程式，化学式念成英文字母，“+”和“=”念成“加”和“等于”。调查结果引人深思，化学方程式是学生认识化学世界最重要的“眼睛”，但是于学生而言，它是需要背诵的语文，是一个又一个的数学加法算式，是由ABC组成的无规律的英文字母。
仔细观察可以发现，问题主要可以从以下两个方面进行阐述。
(一)教师教学的侧重点不当
很多时候为了让学生更方便记下笔记，教师往往会有意识无意识地把化学方程式念成英文字母，这种现象在复习阶段尤为突出，尤其是在上塘中学，由于农村学校中学生的水平较低，课上几乎全以英文来读化学方程式，学生似乎对用化学用语来表达化学方程式很不自信，生怕读错，而教师并没有多加修正，自己也常常读成英文字母。在与教师交流时曾请教过关于这个问题，有的教师表示，虽然用英文来表述化学方程式或化学式是不正确的，但并没有更好的办法，而且表述并不是重点，学生掌握书写配平和简单计算才能应付中考，初三时间紧张，无法注重那么多细节。
义务教育阶段的化学教学过程中，教师设计化学方程式的侧重点应在如何使学生认识到化学方程式的重要性，而不应急于求成，直接进行配平或计算等技能训练。然而，受应试教育的惯性思维，教师往往忽略了前者，采用灌输式教学，通过大量的化学方程式练习训练以达到目标，效果却不尽如人意。教师不重视化学方程式的地位，只是把化学方程式当成一个纯粹的知识点孤立起来教授，缺乏整体意识。过分强调化学方程式的计算会给化学教学带来一些显而易见的负面的影响，例如出现“数学化”严重倾向，反复的训练只会禁锢学生的解题思路，而且对理解化学方程式的含义毫无作用而言。这就是教师过分注重知识与技能目标，而忽略了情感态度价值观维度的目标的体现。
另一方面，教材中化学方程式的内容编排放在第五单元，在这一单元中，学生一方面需要能够正确地书写化学方程式，另一方面还要求掌握配平方法、质量守恒定律以及根据化学方程式进行简单的计算，知识点多而难。而有的教师只根据教材的内容编排，没有进行全面地分析与设计，在前四单元都用文字表达式的形式来表示化学反应，没有渗透化学式、化学方程式的概念；等到了第五单元才开始学习化学方程式的书写，这样一来，学生学习起来的难度就大大增加了。因为在这短短的六个课时中，学生所要理解和掌握的内容是超过他们的接受范围的。有学者研究提到，在教学中有些教师贪多求全，面对众多的化学用语主次不分，对一些本应循序渐进学习的元素符号、化学式、化学方程式集中统一要求。[ 韦秀明.浅谈初中化学方程式教学[J].中学教学参考.2012]这其中原因之一就是教师没有纵观全局，没有提前铺垫化学方程式的简单知识点,而到了学习该单元时又不顾学情一味地赶进度。
（二）学生学习的方法错误
很多初三学生甚至是高年级的学生把化学方程式当成“第二外语”，因而产生很强的恐惧和抵触心理。笔者在教学过程中多次发现学生读化学式和化学方程式时将它念成英文字母，在进行几次反复修正学生遇到化学方程式还是会念成英文字母加英文字母等于英文字母。嘴巴诵读出来的情况恰恰反映出学生的思维活动，当化学方程式变成一堆没有任何规律的英文字母时，学生识记化学方程式的方法就只剩下死记硬背了。在毫无理解含义的背景下，学生通过机械的记忆怎能学好化学？
有人驳之，初三所接触到的化学方程式数目不多，死记硬背就足以应付。诚然，不能否认在初中确实存在仅靠死记硬背把化学考得很好的学生；然而，化学并非是停滞的，它是一门发展的学科，并不是只停留在初三阶段，当学生上升到高中阶段，大量的化学方程式蜂拥而至，氧化还原反应、有机反应以及各种元素化合物的相关化学方程式都需要学生掌握，如果依靠死记硬背来学习化学，学生无法达到掌握目标，从而导致对化学的期待值大大下降，化学成绩下滑。
学生如果不能透彻理解化学式所表达出的微观构成含义，书写化学方程式时就会忘记配平或者为了配平任意改动化学式的下标。初学者对化学方程式的理解和正确书写直接影响了初学者对化学学科的兴趣，从而进一步影响了其学习化学的水平。
新课改强调三维目标的全面落实，而三维目标中情感态度价值观强调知识的教学意义和教学价值，是学生思维和能力的提升。研究化学方程式在初中化学教学中的作用有利于教师领会到化学方程式教学的重要性和基础性，在今后的教学中以化学方程式的意义为基础展开教学；同时也符合初三学生对化学方程式的认知规律，有利于学生更好的掌握与运用化学方程式知识，为接下来的化学探索之路打下扎实的基础。
二、国内外研究现状
国内外有关于化学方程式教学的研究已被人们广泛关注，参考文献数量较多但国内与国外，各个学者的研究角度不一，下面分别对国内研究与国外研究进行概述。
（一）国内研究现状
目前，国内关于化学方程式教学的研究侧重点在如何指导学生识记化学方程式、配平化学方程式以及利用化学方程式进行计算，还有一些是对中考计算问题归类分析，其中包括错误分析和预测分析。而有关于化学方程式的作用研究成为冷门。
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对义务教育阶段的化学课程性质的定义是应体现启蒙性和基础性，要使初学的学生有从化学的视角初步去认识物质世界的意识，《标准》要求学生要能够学会用文字、图表和化学语言三个角度表述相关信息，其中第三点化学语言包括化学符号、化学式和化学方程式等。知识与技能方面对学生的要求是能正确的书写简单的化学方程式，对化学方程式的意义并没有做具体要求，但是，化学方程式与质量守恒定律两个知识点是紧密相关，利用质量守恒定律进行相关计算需要理解化学方程式的意义，除此之外，《标准》中还提到要能用变化的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题，这也离不开化学方程式的意义学习。
查阅资料可知，国内有关化学方程式的研究比比皆是，但是仔细一观，研究中大多是以化学方程式的高一层次的内容和规律为研究对象，总结某一类问题的解题方法和解题思路，化学方程式中高级知识的教学策略等等。例如利用差量法解决相关问题，例如有机物燃烧方程式的配平。但是很少有关于化学方程式的含义或者其教学意义的研究。
《有关化学方程式教学研究的国内外比较与启示》[闫亚瑞，王祖浩.有关化学方程式教学研究的国内外比较与启示[J].教育科学研究.2006（10）.]中提到，通过多个维度对比国内与国外的化学方程式教学发现，国内的研究联系了我国的国情与教育现状，从实际出发，但在研究的方法和侧重点上还有待进一步商榷。国内相关的教学研究非常关注化学方程式的计算与应用，多数研究是围绕计算的技巧与方法展开的。在《化学方程式教学策略》[ 王少卿，彭守义.化学方程式教学策略[J].郑州师范教育.2013（2）]中，作者研究讲解了如何利用质量守恒定律以及各物质之间的比例关系进行计算的五步骤。
国内有学者对中学生学习化学的情况进行调查与研究[ 耿秀梅,化学方程式的教学调查与研究[J],化学教与学,2011(3)]，结果显示学生在化学学习中的消极情绪很大程度上来源于化学方程式的学习。在这一研究中，作者首先采用问卷调查的方式对学生学习化学的真实情况有了一定程度的了解，接着针对问卷调查中显现的突出问题进行研究与探讨。这是一种值得学习与借鉴的研究方法。
国内已有研究表明，化学方程式认知结构的发展水平可划分成三个层次：信息记忆水平、程序操作水平和理论整合水平。初三学生正是处于第一阶段的信息记忆的层次。该层次的学生刚开始学习化学方程式时，往往是利用对实验现象的观察与分析，建立起符号联系，接着利用微观信息再理解记忆。化学方程式对处于这一水平的学生常常是“描述”化学反应的信息符号，学习化学方程式采用的方法一般是单纯记忆，通过机械的背诵来书写化学方程式。而化学化学方程式的最终层次是能达到理论整合水平，这是随着化学知识的丰富之后慢慢提高。
（二）国外研究现状
前文也提到，国内与国外在化学方程式的教学研究侧重点存在些许差异。国外有关化学方程式的教学研究更重视学生对化学方程式及其相关知识点的理解，强调所学知识的意义，对机械记忆和盲目计算持反对态度。Joural of Chemical Education的编辑更是直接禁止发表有关方程式配平的技巧或程序类的文章。
国外研究者认同化学方程式记忆的必要性，但是对记忆化学方程式多持慎重态度，研究中单纯探讨化学方程式记忆方法的较少。Grigoriy Sereda[ Grigoriy Sereda，美国南达科他州大学化学系]认为，随着学生上升到高中阶段，需要认识化合物和化学方程式的数量增多，他们需要掌握物质的结构的正确书写并且预测化学反应，而仅依赖记忆是无法达到这一目标的。
许多国外学者研究表明，要帮助学生准确配平化学方程式，首先应该帮助他们理解化学方程式蕴含的内容及其内在意义，有一些国外的学者调查了学生对化学方程式其表示的化学变化的过程的理解，研究发现很多学生并不能理解化学方程式的本质是表示化学反应的进程。不少学生只是将化学反应理解为加和而不是彼此的相互作用结果，他们认为是片段的简单相加得到了产物。而正确地理解应该是化学反应过程的实质是旧键的断裂和新键的生成。M.J.Sanger曾在一次实验中要求学生根据微粒图的提示书写化学方程式，根据数据得出的结论是，其中有百分之四十四的学生对系数和下标的理解有不同程度的混淆。
化学方程式的配平也是学习化学的基础知识，国外在这一方面的研究方向主要在学生配平化学方程式时出现的错误，并从中提出相应的教学策略。许多研究者都认为学生要能够正确地配平化学方程式，前提是必须指导他们理解化学方程式的意义。M.J.Sanger发现，即使学生能够将化学方程式正确的配平，对已经配平好的化学方程式的内在意义也不一定能够理解到位。
在研究对象方面，国外化学方程式的有关研究范围较全面，主要以人作为研究对象，包括中学生、大学生还有即将步入工作岗位的准教师等等。探究学习化学方程式的思维活动和教学措施。为了探查学生配平化学方程式时犯的错误，A.J.Wolfer和N.J.Lederman在美国西北太平洋综合大学选取了参加普通化学课程的六位学生进行测试，四女两男，其中有三位没学过化学课程，两位学的很吃力的学生，完整学完化学课程的只有一位。
国内外关于化学方程式教学的研究在研究方法、研究角度、研究素材、研究重点上各有千秋，从中也看出不论是国内专家还是国外学者都十分重视化学方程式在初中教学的研究。
三、化学方程式的含义及其教学意义
（一）化学方程式的含义
用化学式来表示化学反应的式子叫做化学方程式。这是九年级化学教材中所定义的化学方程式。虽然短短一句话，真正透彻理解还是存在一定程度上难度的。化学方程式提供的信息包括：有哪些物质参与了该反应，即什么物质为反应物；反应需要哪种条件；最后生成了哪些物质，即什么物质为生成物；实际参与反应的各微粒的相对数量；质量在反应前后守恒等等。
有研究[ 闫艳.巧用三个式子探究化学方程式[J].新课程学习（上）.2011]通过三个式子分别是化学反应的文字表达式、化学方程式和符号表达式的对比分析总结出化学方程式具有的含义：一，化学方程式揭示了化学反应的本质，即有新物质生成；二，化学方程式可以体现各物质的组成元素、构成微粒；三，化学方程式能够表示反应需要何种反应条件；四，一定的反应现象亦能通过化学方程式体现出来，如有气体生成（ ）或有沉淀生成（ ），而这一点往往是教师教学中忽略掉的一部分，有些实验现象是无法表达出来的；五，化学方程式除了符合质量守恒定律之外，还能够定量表示各反应物与产物之间的关系，可以表现各反应物和产物之间的质量之比。第五点从量的角度对化学方程式下定义，而前四点总结则是从质的角度对化学方程式的含义进行概括。
化学方程式与化学式和元素符号统称为化学三大用语，理解化学方程式的含义需要结合元素符号和化学式的学习，同时化学方程式也是对元素符号和化学式的学习的提升。
（二）化学方程式的教学意义
在教学过程中应重视化学方程式的认识功能和教学价值。化学方程式是化学学科体系中的核心内容之一，具有一定的基础性。化学方程式既是教学重点也是教学难点，是学生学好化学、形成积极的科学思想和态度的重要基础。
运用化学方程式可以简单明了地理解原本复杂难懂的化学反应原理，实验现象验证了化学方程式的准确性，化学方程式又可以反过来解释实验现象，两者相辅相成，有助于学生更深入地理解化学原理是实质。学好化学方程式可以提高学生运用化学思维解决实际问题的能力。
同时，化学方程式是链接宏观物质与微观粒子的桥梁，与化学原理、化学概念、化合物特点、计算类问题的教学有着密切的联系。
历年中考试题中，化学方程式都是必考的知识点，并且题型五花八门，由此可知其占据的分量之重。判断反应类型的出题形式可以为后续的学习奠定基础，实际应用型的出题形式帮助形成化学观念，体会化学在生活中有着不可替代的作用。
四、优秀教学案例分析与实践成果
教师对化学方程式的教学入手点不同因而在设计化学方程式教学的时候就会有各种各样的特色，例如有的教师通过创设情景，有的教师通过学生实验等等教学手段来促进学生对化学方程式的理解与掌握。下面列举几位一线教师的教学设计，通过分析其教学过程和教学效果，取其精华之处加以学习借鉴。
（一）构建宏观图片-微观反应实质的联系的教学任务
实验心理学的著名学者赤瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取的信息有百分之八十三都是来源于视觉。唐山市第二十中学的杨柏青老师根据这一理论设计了以学生的问题作为起点，通过学生自己动手组合拼图，从微观上亲身体验分子是如何断裂的、原子又是如何重新组合成新分子的过程，体会化学方程式的实质。
杨老师三维目标的制定充分体现了他在设计时以学生为主体的思想。其中，过程与方法维度的目标提到，学生通过合作探究与自主探究，培养发现规律、认识规律和运用规律，这一目标贯穿了杨老师整个教学的过程。
本节课是采用任务驱动式的教学模式，将教学分为三个教学任务依次解决，降低难度。三个任务分别是：
通过复习化学反应符号表达式提出如何使反应式符合质量守恒定律，由此提出化学方程式的表达方式，在这一环节中，学生通过分组合作讨论，利用教具组合拼图，把微观的粒子之间的反应通过宏观图片呈现出来，有助于学生直观理解化学方程式的蕴意，学生很容易得出化学反应的实质是有新物质的生成这一结论。通过组合拼图，学生对反应物与产物之间的定量关系的理解也比较清晰，有助于化学方程式配平的教学环节。
在利用宏观图片理解了化学方程式的含义之后，第二个教学任务自然是化学方程式的书写原则。这一任务围绕如何写才称作是化学方程式问题展开。首先让学生发现错误，找出违背化学方程式书写原则的式子，然后通过动手拼图，尝试解决问题，在不断地尝试与改错中发现，在化学式前添加适当的系数即可使化学反应表达式符合质量守恒定律，书写出来的即是化学方程式。学生对化学方程式的理解由感性上升到了理性的层面。
紧接着趁热打铁，在掌握了书写原则后学生学习化学方程式的书写步骤，而这一教学内容既是本节课的教学重点也是本节课的教学难点。过程中需要学生理解并会运用最小公倍数法配平。杨老师处理这一难点的方法是以一个化学方程式的书写为例，引导学生自主探索出配平化学方程式的方法，借助提问，激发学生产生疑问、谈论探究。
对于现阶段的学生来说，建立宏观与微观之间的联系是一项艰巨的任务，而化学方程式含义的理解离不开宏微观的联系理解。杨老师采用宏观图片拼图与微观反应实质之间建立起桥梁，大大降低了学习难度，在理解含义的基础上展开的教学时最有利于学生的学习。另一个教学处理方式，把一节课的内容分成三个紧密联系的教学任务，也给学生的学习降低了一定的难度。基于任务与问题的驱动，在拼插分子在活动中促进新知识的增长。
美中不足的是，杨老师在教学中并未明显的涉及化学方程式的教学价值，即学生不明白为什么要学习化学方程式。新课改提倡知其然知其所以然的教学，学生不仅要知道知识是什么，还要知道为什么是这样的，知识是如何产生的。杨老师可以在总结之前再次提及氢气燃烧的反应，通过氢气燃烧的化学方程式我们可以解释为什么烧杯内会有水珠的实验现象。
除此之外，要达到联系宏观现象与微观实质的教学目标，还可以充分利用现代多媒体技术辅助教学。教材中氢气与氧气反应生成水的示意图可以制作成powerpoint动画，增强学生对宏微符的直观认识。
（二）以实验为载体，直观感受
化学方程式的教学始终在贯穿化学教学的过程之中，不仅仅只是九年级上册一个课题就能结束的。上文已经提到，根据实验现象可以解释对应的化学方程式，以此为契机，许多教师在教授新的化学方程式时都采用实验辅助教学。通过直观的实验现象由学生自己书写出正确的化学方程式。
例如，在学习了正确书写化学方程式的技能之后，学生紧接着开始学习碳的化学性质。其中木炭还原氧化铜为新知识，在这一环节可处理为学生实验。实验前需引导学生对各个装置的作用理解，比如酒精灯的作用为加热，澄清石灰水的作用是检验二氧化碳，为实验结束正确书写化学方程式奠定基础。
实验中学生会明显地发现试管中黑色固体变红，澄清石灰水变浑浊，在分析之后确定生成物为铜和二氧化碳。由此大部分学生能正确书写出方程式，并且记忆深刻，在以后书写木炭还原氧化铜时只要回忆实验时的现象便可容易写出。这种实验教学不仅有利于学生掌握化学用语，也培养了学生观察、分析和合作的能力。
值得一提的是，要使实验有效的为教学所利用，在实验的过程中需要教师进行多方面的引导，就像木炭还原氧化铜的实验，如果不对实验装置进行分析，学生很容易漏写加热条件，或者随意地书写生成物化学式。实验后对化学方程式和实验现象进行说明，加强新旧知识间的联系。
（三）以趣味故事的形式赋予化学方程式活力
将化学方程式或化学知识编进歌词或写成故事小说，可以将无聊乏味的化学方程式变得有趣而生动。肖培林老师是厦门双十中学特级教师，他在教授时注重学生学习的方法，课堂以轻松诙谐为主。高二年的学生学习有机化学时方程式多而杂，学生学习起来明显感到吃力，为了解决学生的这一问题，肖老师将有机知识编写成化学版武侠小说《侠醇风云》，情节精彩非常吸引学生的眼球，还赋予了化学方程式生命力，每一个化学方程式都有一段故事。现如今的学生大都热衷于看小说，利用业余时间看该小说，不仅没有增加学生负担，同时又能够真正落到实处，掌握化学知识。
学习了肖老师的教学，为了探究该教学方法是否也适合初三学生，笔者联系了厦门市集美区上塘中学的化学教师，请求借班上课。为了保证实验的准确性，本节课教授的是学生还未学习的化学方程式——钠与水的反应。课上教师先在黑板上板书了钠与水的化学方程式，即2Na+2H2O=2NaOH+H2 ，接着给学生们讲了一个故事，故事的内容如下：有一位叫做钠钠（两个钠）的姑娘，她性格活泼可爱，平时喜欢去游泳池游泳，蛙泳蝶泳样样擅长，在她家附近有两个游泳池（两个水）。有时钠钠就静静地浮在水面享受凉快的感觉。每次当钠钠游完泳在酚酞做的镜子面前，脸色就就变得十分红润（氢氧化钠），整个人轻飘飘的要飞起来了（氢气），这也是钠钠喜欢游泳的原因。
这是课前五分钟给学生讲的故事，学生听得津津乐道。故事讲完之后笔者将板书上的化学方程式擦去，继续复习课的教学。在距离下课五分钟左右的时间给学生安排了一个小测，即写出钠与水的化学方程式小测结果显示，班级46位学生中有31位完整而准确地书写出了化学方程式，有7位同学是反应物与产物写对了，但忘记配平和气体标号。研究结果表明，利用趣味故事的形式可以促进学生对化学方程式的识记，令化学方程式不再枯燥无味。利用课前两三分钟的时间即可达到很好的效果。这对于刚接触化学的学生不失为一个很好的教学措施，在提高学生对化学学习的热情上能起到一定的效果。
该教学策略是为了适应初三学生在信息记忆水平对化学方程式的学习与识记，在往后的化学学习中，随着年级的提高，学生的知识储备增加时，就需要通过一定的规律或程序来书写化学方程式。
四、研究小结
在理论层次，化学方程式的教学容易被忽略，因为化学方程式除了在初中化学中有一专门课时在讲授外，在之后的教学中就不再作为教学内容，而是一个辅助讲解的教学工具。但是走进真实课堂之后才能深切体会到化学方程式的重要性，通过探究与讨论，我们可以得出以下结论：
第一，化学方程式是贯穿整个化学学习的一个重要内容，从一定程度上说，化学方程式的掌握好坏决定了化学学习的好坏，因此在初三教学时必须引导学生正确理解化学方程式，对化学方程式的学习小时候犹如面对喜爱的玩具时那般的好奇，充满兴趣。初中教学还不同于高中教学，初中阶段学生的心智尚未完全成熟，对事物的新鲜感较强，教师应充分抓住这一认知规律，采取兴趣教学，利用实验、图片、故事等等教学形式抓住学生的眼球，让学生感觉到化学方程式是有趣的，化学是有趣的，以兴趣建立起来的学习动力在往后的学习中影响深远。
第二，化学方程式的含义与意义丰富，并不是一课时或者一课题就能够理解透彻的，它是随着学生学习的深入，一点一点的表现出来的，这也说明化学方程式是学习化学的暗线，正是由于如此，在教学中教师需要潜移默化地向学生渗透化学方程式的含义与作用，一次性全部灌输给学生是不实际的，效果也不好。而到了高年级，学生还学习了可逆反应、热化学反应，这些都是对化学方程式学习的拔高与提升。
第三，初中教学和高中教学虽然存在一定差异，但在教学内容上却不能出现间断与断片的现象，教师需要引导学生将初中所学内容贯穿起来。例如氧化还原反应，初中阶段学生仅仅只是对化学方程式中氧氢的情况简单区分氧化反应和还原反应，但是到了高中阶段，学生需要从化合价升降的角度去分析化学方程式。需要让学生认识到，初中知识和高中知识并不矛盾，高中的学习是对初中认识的延伸与提升。
五、结语与展望
化学方程式是化学工作者的一项重要工具，更是初中学生入门化学的重要台阶。学生深刻理解化学反应实质和物质的化学性质都需要借助化学方程式。但是，符号的表征也是学生学习的一大障碍，因此，学习时需要认识它的具体含义，结合物质性质、具体反应、基本概念和实验现象来理解记忆。化学方程式的书写可以说是贯穿了整个化学学习的生涯，其重要作用显而易见。能对化学方程式的书写达到轻车熟路的程度，这是一个由浅入深的过程。不可急于求成，对学生如此，对教师亦是。
化学方程式是化学学科独有的标志和特色，教师在设计教学内容与环节时应立足于三维目标，借助化学实验或学生活动等教学情景，根据学生的特点设计教学环节，促进学生对化学方程式的认识与理解。在教学中渗透化学学科思想，让学生感受化学之美，感受化学方程式之美。
限于笔者的研究水平，本文仅仅对初中化学方程式的教学做了初步尝试，代表性有限。因此，有关分析结论能否应用推广于实际课堂仍有待继续研究，后续的研究将进一步探讨。
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作者简介：周日臻，女，福建省厦门双十中学，中学教师.