伍旭丽 戴璐
宁波市东钱湖镇仙枰幼儿园 315122
摘要：在现今幼儿的劳动意识缺乏，爱劳动是时代对于当代幼儿的要求，也与幼儿的成长息息相关，幼儿园的种植园地就是一个良好的平台。种植园地能让幼儿和大自然自由对话，激发幼儿的探索兴趣，吸引幼儿逐步去发现大自然中的独特奥秘。一系列的种植园地活动，让幼儿了解园地里作物的生长规律，又能培养幼儿的动手能力及劳动意识，对幼儿的发展有着重大意义。
关键词：幼儿 种植园地 劳动
著名教育家陈鹤琴曾说过：“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。 大自然是一本完美的教科书，可以满足所有幼儿的需求。劳动与自然密不可分，劳动有着伟大与光荣的双重内涵，对幼儿亦是如此。爱劳动是中华传统美德，也是当今幼儿所欠缺的素养之一。通过不断劳动，我们感受到了劳动人民的不易，珍惜现在美好时光，也看到了社会的推进发展。所以我们应当重视幼儿的劳动教育，从而促进幼儿的全面发展。
幼儿园的种植园地是大自然的一隅，是作为幼儿探索自然世界的窗口之一。在种植园地的创设运行优化中，渗透了许许多多的教育思想与理念，其中更少不了孩子们的热情参与。通过种植园地的创设运行来培养幼儿的劳动意识，在不断探索中让幼儿爱上劳动，体验劳动带来的趣味。
一、垒瓦之乐，内驱先行
（一）寻找园地，激发兴趣
大自然特有的属性——生机勃勃与它附带着的一花一草，一沙一石，都与幼儿们有着千丝万缕的关系。他们总能在这个大自然中挖掘着一个又一个新奇的秘密。每个植物都蕴含着的关于对环境、对土壤、对湿度、对温度的小秘密，无时无刻吸引着幼儿前去探索发现。于是师幼有了共同的想法，把大自然搬进我们的幼儿园，构建我们的种植园地，孩子们开始寻找心目中的那块风水宝地。
（二）构建园地，形式多样
在园内，幼儿自由探索、挖掘自然的重要场所便是种植园地。所有的环境设计少不了幼儿的参与，种植园地亦是如此。种植园地的创设应该包含幼儿的想法，教师们多听听幼儿的意见及建议。可以问一问，孩子们心中的种植园地到底是什么样子的，让幼儿发散思维展开想象，利用生活经验去构建他们心中的种植园地。就像我们所看到的的，幼儿给予了他们的种植园地各类有趣好听的名字，例如：奇奇田园、宝贝农耕、亲亲园地等等。种植品种的多样化：藤蔓（豆角）、草本（青菜）、灌木（辣椒）、乔木（橘子）……生长方式的多样化：攀爬（丝瓜）、匍匐（西瓜）、钻地（土豆）……培育方式的多样化：水培、土培……生长基底的多样化：黑土、黄土、红土、沙土、棉絮、纸巾……在丰富幼儿的感性知识的同时，学到简单的劳动技能，在潜移默化中懂得动植物生长规律，在教师引导下构建种植园地。
（三）共享园地，规则共生
在以往的案例中发现，很多时候，种植园地多半时间处于被幼儿观赏的状态之中，幼儿仅仅参与了观察的部分，忽视了其他动手操作的内容，沦落为简单的摆设。更有可能将种植园地移交给保安师傅、家长代为看管、照顾。管理园地，便是一个良好的教育契机。尽可能最大化让幼儿参与园地的管理，与幼儿协定管理规则，定期组织引导幼儿参与植物园地的活动，激发幼儿主动、乐意去照顾园地里的植物们，在照顾的过程中培养劳动意识，激发对大自然的探究欲望。
二、种学相合，践力至上
种植园地作为幼儿园班级区域的延伸，也是一块重要的教育资源。我们该如何利用呢。陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”。种植园地的意义之一即是教师在种植园地环境中如何“做上教”，让幼儿发挥最大的主动性与操作性，潜移默化培养幼儿的劳动的意识。
（一）营造趣味，感官引领
孩子们学中玩、玩中学，种植园地成为了幼儿探索植物、了解植物的窗口之一。通过营造种植的趣味，让孩子们亲自体验种植活动，激发他们的种植兴趣，为后续的种植设下铺垫。通过师生的讨论，形成种植的基本步骤：挖坑、填放种子、埋土、浇水、施肥、除虫、松土等。师生们相互商量讨论，制定种植劳动计划，并相互叮嘱履行计划。通过眼睛的观察，孩子们了解了植物的不同外形；通过手的触碰感知植物表层的绒毛粗细；通过鼻子的闻嗅，体验植物特有的香气，多通道多感官互动，感知植物的生长变化，丰富幼儿已有的生活经验。通过孩子们的辛勤劳动，种植园地的产物会让孩子们更有信心去体验更深层次的劳动乐趣，继续探索挖掘之路。
（二）还原本质，突显主体
在种植的过程中，我们多多投放一些取自于生活的材料，把种植的主动权交给孩子，他们才是学习的主人。教师的角色定位要准确——引导、鼓励，让幼儿积极参与种植园地的活动，从而培养他们的观察探究能力。
可以在种植园地投放一些破旧的锅碗瓢盆，这样就化身成为一间小小的厨房，变成了孩子玩耍的天地。孩子们采集着种植园地中的内容，与小厨房紧密联系，在渗透着角色游戏的过程中，模仿成人的劳动行为，自发采摘、清洗、烹饪，在劳动中提高种植技能，体验成功的乐趣。
（三）采撷点滴，满足个性
种植园地里可不光有植物，还有与那些植物共生的小动物们：菜青虫、蜜蜂、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜗牛等等。对于蚂蚁搬运的观察、对于蜗牛爬行的等待、对于蚯蚓松土的探究……教师要抓住教育契机，生成有价值的教学片断，利用随机、碎片化的教学方式，提升幼儿的生活经验。大自然的一处小缩影就是种植园地，这里是一个小小的自然世界，教师要以孩子的兴趣为出发点，以孩子的主动探索为核心的，推动和激励孩子在活动过程中不断地发现问题、寻找答案。
（四）丰富经验，传承文化
种植的活动与我们的生活也息息相关，特别是农耕文化与二十四节气：立春、立夏、冬至等等。种植园地融合节气节日，让幼儿了解传统文化，丰富知识经验。都是孩子们极为感兴趣的，不仅好玩，还好吃。我们可以去种植园地采摘蚕豆，摸一摸、闻一闻、剥一剥、煮一煮。通过这些活动，幼儿不仅丰富了植物的知识，还体验到了农耕采摘的乐趣，让中国传统文化在孩子们幼小的心灵中得到传承。
三、共生共享，情感迁移
（一）极致美景，心之所向
在日常教学中，教师们往往会忽略种植园地的强大作用。宽阔的户外场地，有趣的植物生长，小小的自然世界是促进幼儿观察，提升幼儿探索能力的有效途径之一。一朝一夕，幼儿与植物园地的相处时光，必将对幼儿良好的性格行为形成有着促进作用。种植园地中的小动物们还有着另一层神秘的身份，它们可以作为幼儿的倾听者，孩子们更喜欢将自己内心的小秘密与之分享，给予幼儿心灵的安慰。
（二）合作分享，乐此不疲
小组式的合作、集体的分享也在种植园地中有所体现。孩子们变身成一个个小主人，细心照顾园地里的植物们，定期浇水、观察是否有虫子、有时候还会拿着小铲子给植物们松松土，通过仔细观察，园地里每天发生着许多小秘密……若遇到了困难或麻烦，孩子们也能相互讨论，商量着解决问题。也遇到过一些幼儿园里的孩子将自己家养的动植物带到幼儿园里来，与其他幼儿进行分享、交流。
幼儿通过参加照顾种植园地的劳动使自身的各个方面得到锻炼，作为教师要善于从生活中选择教育素材，让种植园地教育与生活紧密结合，帮助幼儿不断成长，打造一个个真正属于孩子们的自然劳动环境。
参考文献：
【1】郑娟玉.浅谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略【J】.幼儿教育研究，2019（2）.
【2】张树俊.论幼儿的“劳动”游戏与教育【J】.连云港师范高等专科学校学报，2012（3）.