郝小玉
北京市供销学校
教师担负着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人的重大使命。教师在学生的成长过程中，起着润物无声、潜移默化的作用。作为影响儿童发展的重要他人，幼儿教师在儿童的认知和智力发展、态度与价值观的形成、社会性和个性发展、身心健康成长、情感发展等诸多方面都发挥着重要的引导和促进作用。意大利蒙台索利曾经说过“我们之所以成为今天的样子，乃是在幼儿时期在生命最初两年建构的。3岁已奠定下了身为一个人的人格基础”。因此，毫不夸张地说，幼师的手里攥着一个生命的未来，也攥着国家的未来。
随着国家对学前教育的重视，幼儿教师的学历水平不断提高，从2000年前的高中（中专）学历提高到现在的专科（高职）学历，发达城区甚至提高到大学（本科）学历，教师职业资格准入也越来越规范、严密。与这些不断提高、加强的外显性硬件条件相比，幼师身心素养等隐性因素就成了促进学前教育健康、快速发展的软肋和掣肘。我认为，幼师的身心素养的积极、健康程度比具有专业知识和教学技能更加重要。
一、教师身心素养对幼儿的影响
（一）对幼儿健全人格的影响
幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。在这个时期对幼儿施以正确的教育，形成良好的个性品质，对其一生都有重要影响。夸美纽斯曾说过，教师是学生学习的最直接的榜样。幼儿具有可塑性和向师性的特点，教师的言谈举止、行为方式、为人之道和处世态度等都对学生产生潜移默化的影响。身心素养高的老师能够用安详、沉稳而冷静的态度对待所有的学生，表现出热情、豁达的情感，愿意诚恳、充满热爱的与学生交流，积极创造一种愉快、宽松、民主的生活、学习氛围。他们阳光、开朗、向上的人格魅力，会对幼儿的人格建构产生积极而深远的影响。教师以自己的行为对幼儿施加影响，在示范中对幼儿心灵产生强烈的震撼，从而形成感情色彩鲜明的意识导向，这有利于幼儿诚挚、无私、热爱、感恩、顽强性等性格的养成，对幼儿健全人格的培养起着关键性作用。
（二）对幼儿社会化程度的影响
幼儿从家庭中走出来，来到幼儿园，接受社会教育，可以说是他们进入社会的第一步。而教师在这关键的第一步里起着引导、指导他们生动地、有效地学习，从而把外在的人类文化精华内化为个体的身心素质，实现个体的社会化的重要职责。幼儿的社会化是一个成长学习的过程，在这个过程中，幼儿通过教师指导和影响，积累经验，规范行为，养成良好行为习惯、培养优秀道德品质、塑造符合社会要求的价值观。教师身心素养的高低，对幼儿社会品质的形成是否符合社会规范和要求起着至关重要作用。身心素养高的教师，能够模范遵守社会规范，团结协作，关爱学生，为人师表。这样的教师，能够更有效地指导幼儿健康成长，在学生中发挥示范效应。这种为人处世的优秀品质不是靠说教传授给幼儿的，而是用自己的实际行动产生的潜移默化的影响。在教师的感染与带动下，幼儿内化积淀这些良好的品质并转化为行动显现于社会，促进其成长为一个个人品质和社会品质俱优的社会人。
（三）对幼儿学习效果的影响
对于一个身心素养高的教师来说，教育教学活动中会一直保持乐观情绪，能够积极、主动地学习，更新知识结构，不断拓宽知识视野，丰富、提高专业技能，建立良好的课堂教学氛围，进而培养创造力。这样的教师在教学中投入积极的情感，也会影响到幼儿，使幼儿能够保持愉悦的心情去学习，产生深厚的学习兴趣，能自觉地克服学习过程中出现的困难。正所谓“亲其师而信其道”“小鸡追着母鸡跑”，在教师积极情绪的带动下，幼儿学习的积极性也会提高。乐观、积极的教师能使自己的这种情绪感染到幼儿，幼儿的学习与生活更生动、有活力，幼儿的胸襟更宽广，也更加热爱生活，学会正确解决问题的方法，同时也提高了学习的效率。
二、教师应具有健康的身心素养
教师的身心素养是教师在教育教学活动中表现出来的心理特征，主要体现在教师对教育教学工作的兴趣、勇于进取、勤奋向上；性格开朗、自信坚定、胸怀宽广；正确处理人际关系，团结协作；乐于交流，有较强的适应性；面对挫折，有较强的承受能力等等素养。
（一）良好的情感特征
教师热爱和关心幼儿的程度对幼儿的发展影响极大。爱心是教育幼儿的前提。对幼儿真诚的热爱，可以通过教师的言行传递给幼儿，一个亲亲，一个摸摸，一个抱抱，可以使幼儿感受到幼儿园就像家一样温暖，老师就像妈妈一样关心爱护自己，从而能够安心、愉快地参与到各种活动中去。
（二）积极稳定的情绪特征
幼儿园的工作琐碎而平凡，幼儿又是千差万别，教育情境多变不可预测，这需要教师有一颗热爱教育事业的心。面对生活的、工作的、情感的等等因素的困扰，教师要积极调控情绪，避免由于自身情绪的波动影响到幼儿，始终保持积极稳定的情绪状态投入到教育活动中。
（三）良好的性格特征
教师应该保持积极乐观的人生态度，开朗豁达的良好性格和对己对人的宽容精神以及感恩、回馈、奉献的品质。“教师本人是学校最重要的师表，是最直观、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”，教师良好的性格正是幼儿良好性格形成的范本。
三、塑造、提高健康身心素养的途径
（一）树立科学的教育观
专业地、系统地学习幼儿教育的新理论、新思想，真正理解、接纳并形成与时代发展相适应的教育观念，并在此基础上转化为实际的教育行为。在不断的学习、接纳、内化、践行过程中，充分认识到教师职业的价值、职责，教师职业的伟大和崇高，从而从内心深处激发对教师职业的热爱。热爱是最好的教师，在这种热爱的驱动下，劳动不再是谋生的一种手段，教师职业不再是一种职业，而是教师毕生追求并为之奉献的事业。热爱所从事的职业，产生职业荣誉感，是教师进行内驱、提高身心素养的前提。
（二）掌握正确的职业道德知识
学习和掌握教师职业道德知识是提高教师身心素养的首要环节。从职业道德规范来看，人们对教师职业的要求高于其它任何一个职业。孟子就曾强调“教者必以正”；董仲舒也曾提出“善为师者，即美其道，又慎其行”等等。作为教师，首先要掌握时代所要求的职业道德知识，正所谓知礼才能守礼，才能在知识的涵养、培育中催发健康的、符合社会规范的身心素养之花。
（三）磨炼坚强的意志
坚强的意志力是教师在履行职业责任和义务过程中表现出来的克服困难和障碍的能力和毅力，是否具有坚强的职业意志是教师身心素养高低的重要标志之一，磨炼坚强的意志也是教师提升身心素养的基本方法。教育教学活动是一种高强度的精神消耗，教师劳动的特点是周期长，“十年树木，百年树人”，而教育对象的千差万别又使教育教学充满了无穷的变数，复杂而艰巨。教师要没有坚韧的意志和优良的性格很难在这条千回百转的教育之路上走得精彩、走得愉快。因此，教师要自觉的磨炼自己的意志，矫正不良性格，努力塑造健康的身心素养。
（四）自觉学习，提高修养
提高自我修养，寻求人格的完善是提高教师身心素养的最高追求。“学高为师，身正为范”，历代教育家们提出了“有教无类”“循循善诱”“诲人不倦”“以身作则”等，既是师德师范，也是教师良好人格的体现。教师通过自觉学习，自我修养，提高自身素养，把师德师范内化为自觉的教育行为；通过不断的修炼充实生活、丰富经验、陶冶情操、完善人生，成为一个有丰富的人格魅力和健康身心素养的人。对于教师自身来说，教师应该成为自己的创造者，用真诚和信仰感受生活的意义，撕开熙熙攘攘的繁华外衣，洞悉到自我生存的内在价值，从而获得积极、主动、健康的发展，不断完善自己，真正在育人的过程中实现育己。